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基于元认知策略的职业本科大学英语阅读教学模式研究

［摘要］探讨基于元认知策略的职业本科大学英语阅读教学模式，旨在提高学生的英语阅读能力和自主学习能力。首先分析了职业本科大学英语阅读教学存在的问题，然后提出了一种基于元认知策略的教学模式，包括前置阶段、实施阶段和反馈阶段。另外，通过一项实证研究，验证了该教学模式的可行性和有效性。实证研究的结果显示，采用基于元认知策略教学模式的实验班学生，在英语阅读能力和元认知策略使用方面，均表现出了显著的提高，而对照班的学生则没有明显的变化。研究表明，基于元认知策略的职业本科大学英语阅读教学模式是一种可行和有效的教学模式，可以为职业本科大学英语阅读教学提供一种新的理论和实践参考。还提出了一些教学建议，以期为职业本科大学英语阅读教学的改进和发展提供一些启示。

［关键词］元认知策略；职业本科大学；英语；阅读教学；教学模式

阅读是外语学习的重要途径和手段，也是职业本科大学英语教学的核心内容之一。然而，目前我国职业本科大学英语阅读教学存在一些普遍的问题，如教学目标不明确、教学方法单一、教学内容过于注重语言形式而忽视语言意义、教学评价缺乏多样性和有效性、学生缺乏阅读兴趣和动机、阅读能力和水平低下等[1]。这些问题不利于学生的英语学习和职业发展，亟待改进和解决。元认知是指对自己的认知过程和活动的认识、监控和调节，是一种高级的认知能力。元认知策略是指在学习过程中，有意识地运用元认知指导、调节和评价自己的认知活动的方法和技巧。元认知策略在外语阅读中发挥着重要的作用，可以帮助学生提高阅读效率和效果，增强阅读自信和兴趣，培养阅读自主和创新能力[2]。因此，将元认知策略融入职业本科大学英语阅读教学，是一种有效的教学改革和创新途径。本文旨在探讨一种基于元认知策略的职业本科大学英语阅读教学模式，以期为职业本科大学英语阅读教学提供一种新的理论和实践参考。

一、元认知策略的理论基础

元认知的概念最早由弗拉维尔（Flavell）于1976年提出，他将元认知定义为“对人的思维的思考”，并将其分为两个方面：元认知知识和元认知调节[3]。元认知知识是指对自己的认知能力、任务特点和策略选择的认识，包括个人变量、任务变量和策略变量三个维度[4]；元认知调节是指对自己的认知过程进行计划、监控、评价和调整的能力，包括计划、监控、评价和调节四个阶段[5]。元认知策略是指在学习过程中，有意识地运用元认知指导、调节和评价自己的认知活动的方法和技巧。元认知策略可以分为三类：认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是指直接影响学习内容的策略，如重复、归纳、推理、联想等[6]；元认知策略是指影响认知策略使用和效果的策略，如计划、监控、评价等；资源管理策略是指影响学习环境和条件的策略，如时间管理、环境控制、情感调节等。元认知策略在外语阅读中发挥着重要的作用，可以帮助学生提高阅读效率和效果，增强阅读自信和兴趣，培养阅读自主性和创新能力。研究表明，元认知策略的使用与阅读成绩呈正相关，高效阅读者比低效阅读者更多地使用元认知策略，而且更能灵活地调整策略的使用，以适应不同的阅读任务和目标[7]。

二、职业本科大学英语阅读教学存在的问题

职业本科大学是我国高等教育的重要组成部分，承担着培养高素质应用型人才的重要任务。英语作为一门通用的国际语言，是职业本科大学学生必修的一门公共基础课程，也是他们未来职业发展的重要技能之一。英语阅读作为英语学习的重要途径和手段，是职业本科大学英语教学的核心内容之一，也是英语四级考试的重要组成部分[8]。然而，目前我国职业本科大学英语阅读教学存在一些普遍的问题，主要表现在以下几个方面。

（一）教学目标不明确，教学内容不贴近学生专业和实际需求

职业本科大学英语教学的目标应该是培养学生具备适应职业发展和社会需求的英语应用能力，而不是追求单纯的语言知识和技能的掌握。然而，目前很多职业本科大学英语阅读教学还是以考试为导向，过分强调语法、词汇、句型等形式化的知识，忽视了阅读的实际功能和意义。教学内容也往往脱离了学生的专业和实际需求，缺乏针对性和实用性，导致学生缺乏阅读兴趣和动机，难以提高阅读能力和水平。例如，很多教材选用的阅读材料是一些与学生专业无关的文化、历史、社会等方面的文章，或者是一些过于抽象和难度过高的学术论文，这些材料对学生来说既缺乏吸引力，又缺乏实际意义，难以激发学生的阅读兴趣和动机。另外，一些教师在教学过程中没有根据学生的专业和实际需求进行教学内容的调整和补充，而是机械地按照教材的安排进行教学，忽视了学生个性化和差异化的阅读需求，也没有培养学生的专业英语阅读能力和职业英语应用能力。

（二）教学方法单一，教学过程缺乏互动和创新

职业本科大学英语阅读教学应该采用多样化的教学方法，激发学生主动参与和自主学习，培养学生的阅读策略和思维能力