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职业教育师范生数字素养培养路径研究

［摘要］随着信息技术和数字技术的快速发展，提升全民数字素养与技能是实现从网络大国迈向网络强国的重要任务。在此背景下，作为数字素养教育的实施主体，教师职前的数字素养培养是此项任务中的关键。为培养师范生的数字素养，提高他们运用数字技术进行教学和科研的能力，以教师的数字素养培养目标和定位为出发点，通过对《教师数字素养》教育行业标准分析教师数字素养的内涵及其对师范生培养的意义，探索通过师范生培养体系中的课程设置、课程内容体系设计、教学方式改革和教育评价方式改革提升师范生数字素养的培养。

［关键词］职业教育；师范生；数字素养；培养路径

随着信息技术的迅猛发展，数字应用技术已经渗透到日常生活的方方面面，不断冲击传统的社会生活模式，深刻地改变社会结构、经济形态、文化习俗、价值观念等方面。在教育层面，数字化时代对于教师提出更高要求，教师必须具备良好的数字素养，在信息获取、处理、评价和创新应用等方面灵活运用数字技术，有效地支持教学工作的开展。为此，国家大力推进教师队伍信息化和数字化教育，先后出台《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《中国教育现代化2035》等纲领性文件，提出将数字技术与教育紧密结合起来，推动教育体系的数字化转型。在这样的背景下，培养师范生的数字素养，提高他们运用数字技术的能力，是教师职业发展的需要，也是适应信息社会发展的需要。

一、职业教育师范生培养目标及其定位

职业教育师范生的培养目标是培养具有职业素养和专业知识的教师。具体来说包括掌握职业技能的专业知识；具备职业道德和职业责任感；具备实际操作能力和创新意识；能够运用现代教育技术进行教学；具备适应就业市场需求的职业素养。依据教育部2022年发布的新版《职业教育专业简介》（以下简称《简介》），共有19个专业大类，97个专业类，1349个专业。其中，中等职业教育358个，高等职业教育专科744个，高等职业教育本科247个。具体到职业教育的教育类专业，中等职业教育只有幼儿保育，职业教育专科包括早期教育、学前教育、小学教育、特殊教育、现代教育技术、心理健康教育以及其他学科教育等16个专业，职业教育本科仅有学前教育。职业教育师范生培养的是面向小学和幼儿园、早教机构提供教育教学服务的专业人才。新版《简介》在职业面向岗位、培养目标定位、主要专业能力要求、主要专业课程设置、实习实训方式以及职业类证书获得等方面都提供明确而清晰的指导。高职教育16个专业中的目标培养定位几乎都提到要掌握数字化教育技术应用能力，专业课程都提出要开设数字化教育技术应用课程。职业教育师范生是为职业教育服务的专业人才培养，目标是培养学生具备实际工作所需的职业技能和知识，能够适应各行业的发展需求，是要成为职业教育的专业教师和指导者，他们应该具备深厚的专业知识、良好的信息技术应用能力，为个体适应新的教学模式和创新教学方法提供强有力的支持。

随着经济结构的不断调整和产业升级，职业教育的地位和作用越来越重要，职业教育师范生的培养目标和定位与国家经济发展和就业需求密切相关。培养具有信息素养、掌握数字化教育技术应用能力的教师，符合国家经济发展和就业需求的要求，是职业教育师范生培养的核心要求。

二、数字素养内涵解析

数字素养概念的提出始于1994年以色列学者阿尔卡莱，他认为数字素养是理解及使用通过电脑显示的各种数字资源及信息的能力。随着数据处理和应用越来越受到关注，更多的学者、国家和国际组织意图对数字素养的概念进行更准确的界定，如美国新媒体联盟认为数字素养是一种聚焦未来数字环境，在实践中能够运用复杂数字技能、多重分析意识和创新性思维解决问题的必备技能。英国联合信息系统委员会将数字素养定义为个人在数字社会中生存、学习及工作所需的能力。

2021年，中央网络安全和信息化委员会发布《提升全民数字素养与技能行动纲要》，提出“数字素养与技能是数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合”。数字素养概念在教育行业中被提出，是在我国于2023年召开的首届世界数字教育大会上，会议的主题是“数字变革与教育未来”。会议上我国正式发布了一系列关于教育数字化的标准，其中之一就是《教师数字素养》教育行业标准。标准的提出对提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任，具有重要意义。

教师数字素养是指教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。《教师数字素养》给出教师数字素养框架，规定了数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度的要求，对未来教师应具备的数字素养进行描述。数字化