初中道德与法治教学：逆向调整论文：基于统测数据的初中给社会素养化教学策略思考.doc

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逆向调整：基于统测数据的初中社会素养化教学策略思考

嘉兴市实验初中教育集团张美娟

[摘要]随着教改的不断深入，学生的主体地位日益凸显，从学生的视角考量教师教学行为成为必然。本文基于八年级下历史与社会统测数据，从学生检测评价结果出发审视自身教学行为。以逆向思维的形式，通过失分处反思课堂教学失准处、抓住学习过程着力点，通过正例处共享学教绩点评价值，从而追求学评教的一致性，践行素养追求。

[关键词]逆向调整数据素养化教学

统一性检测及其数据利用作为精准教学的一种有效载体，其实质是通过评价推动学与教的进一步改进和完善，在信息化时代具有重要的现实意义。作为一线教师，在这种载体反馈下不断作出调整，从逆向操作中进行聚焦学科素养的教学，是积极有效提升教学能力的手段。以初中历史与社会为例，逆向调整是一种改进教学的有效途径。

逆向调整背景：学评教一体的目标坚守

所谓逆向调整，与正向教学的教—学—评反其道而行之，是利用某种评价手段及其反馈结果来倒逼教与学行为。新修订的义务教育课程标准的重要突破之一是学业质量，而检测评价是衡量学业质量的重要指标之一。如何科学性地分析评价结果、如何合理性地开展适应教学、如何发展性地涵育历史与社会学科核心素养，成为坚守学评教一体目标需要细考量的问题。

学评教一体的目标，既是对学习规律的尊重，更是现代精准教学的要求。以学定教、以评促教、以评带学，在逆向思考中调整学教方式，细致考量自身实际教学的短板、偏差以及长处，实事求是地发展自身教学水平，提高学生能力与素养，培育更加适合现实、适合社会发展求、更具有生长力的现代学生。

以初中历史与社会为例，基于统测数据的逆向调整，旨在以学科核心素养的培养为目标，依靠大数据调整课堂教学行为，矫正失当处、实抓着力点、共享评价值来实现教学有效性。

二、数据分析导向：逆向调整的适应性教学策略

（一）意外性低得分率——反思课堂教学失准处

从大数据之试题表现维度看，以年级得分、优秀班级得分率为参考，基于任教班级的学情实际，我们能从中发现一些出乎意料的低得分率，这种不同寻常的数据反馈逆向折射出任教老师在教学过程中的某些失准，不失为一种警醒，提醒任教老师在之后的教学过程必须以此为痛点作出相应的调整，采取适应性教学策略纠偏。而在初中历史与社会课堂教学过程及结合本人教学实践，教学失准的问题诊断往往集中在几下几个方面：

1.教的支架是否疲软——授之于实？在常态教学诊断中，反思教学过程是否存在所提供的支架疲软而失去有效作用。初中历史与社会课程内容的时代性特质，往往因为重知识呈现，忽情境再现，致习得认知表面化。合适的情境化教学是初中社会教学的不二支架，能化抽象为形象，化复杂为简单，拉近生本之间的距离。我们以八年级统测试题为题：

该题的检测难度并不高，主要考察明清时期在思想领域出现的新气象——进步思潮及其代表人物，人物言行匹配即可。但低于年级得分率约14%的意外透露出教学细节失准即在于在历史人物及其思想学习时没有提供有效的情境支架——社会背景对新思潮产生的作用，从而使得习得表面化。研后教学改进提示此类教学要提供情境式演绎支架，创历史事件/现象还原性，历史要有人、有言、有行、有事……，授人与真实的历史情境，即授之与实。

2.教的过程是否萎缩——授之于渔？受制于课堂教学时间，反思教学过程的核心环节是否存在萎缩而导致学习失效。往往因为重知识讲授，忽自主探究，致学习过程削减萎缩，限制学生自主思考、主动探究、有效解决和重新建构的能力。过程萎缩是教师控制权的体现、是学生主体的失去，违背“学为中心”的主旨，不利于素养提升。

从与年级得分率对比，基于班级的学情高出年级整体水平的现状，其结果也是不容乐观，略高的1%几乎可以忽略不计，而恰恰反映在教学过程中压缩探究环节而导致的后果——没掌握、不匹配。研后教学调整要严循学为中心，重学习过程自主性、探究性，课堂要重听、重阅、更要重自主发现……学生真正经历过，才能最大程度改变这个弊端，基于学生自我建构的必要过程，即授人与渔。

3.教的逻辑是否缜密——授之于智？碎片化教学带来的弊端不言而喻，而其背后的根源在于没有把握教学思维逻辑，没有主心骨的教学必然导致因碎片而低效甚至无效。在社会法治教学中，如果没有强化探究知识点的内在联系，就没有学科智慧。

在此题的设问中就透露出在知识点与能力点要求并重，且能力点要求相对比较高。在教学过程是否具有大单元理念、是否能否突破固有的学时规划、能否建立起横向纵向或显性隐形之间的联系，是研后教学调整需要着重考虑的地方，通过恰当的方式引导学生挖掘并理解个中有机联系下，形成学习逻辑，即授之与智。

普遍性低得分率——抓住学习过程着力点

大数据反馈的普遍性低得分率直接指向学生学习软肋，无论是从年级层面还是优秀班级层面，其总体上