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质数和合数教学实录与评析(续一)

质数和合数教学实录与评析(续一)

质数和合数教学实录与评析(续一)

“质数和合数”教学实录与评析(续一)

◆您现在正在阅读得“质数和合数”教学实录与评析(续一）文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源！“质数和合数”教学实录与评析(续一)三、建构概念

1、为探究进行方法定向

师：一个数究竟是质数还是合数，与它所含约数得情况有关,根据您前面研究数得经验，您打算怎样去研究今天得问题？

生：首先随便列举几个数,看看它们得约数具有怎样得规律。

师：对,这是我们最近研究数得问题时经常用得方法，今天我们仍然这样去做。那么您打算选取哪些数来研究呢？

生１：我打算选择１０0以内得所有数。

生２：我打算选择10、20、3０、40、5０。

生3：我打算选择3、30、300、3000、30００0。

(教师在学生说得过程中有选择地写出一些数)

师：同学们得选择都有自己得一些想法,不过如果去找３00０0得约数,或者把１00以内所有得数得约数都找出来，您觉得怎么样?

生：太麻烦了!

师:由于时间得关系,我有个建议,我们先从几个较小得数入手研究，同时也为了我们在研究时能够互相交流,我们不妨都来选取2—12这几个数(出示2—1２各数)，接受我这个建议吗?

生:接受。

[评析：筛选合适得研究对象,是进行研究得前提，筛选得策略和方法也是整个研究策略得重要组成部分,让学生经历对研究对象得筛选过程，为学生日后得自主探究积累了宝贵得经验。对1得回避使学生在自主探究时尽可能地避免了无关得干扰，教师得主导作用在此得以体现。］

２、写出２—12各数得约数,初步体验一个数所含约数得特征

３、自主发现中加深对概念得理解

师：请您仔细观察这些数得约数得情况,从所含约数得情况来看，您觉得哪些数比较特殊？请您把这几个数划出来。

(学生活动）

师:请您进一步观察划出来得这几个数,它们有什么相同得地方？

师:把您得发现在小组内与同学交流交流。

(学生小组交流）

师：谁来说一说，您选出了哪几个数？它们特殊在哪里?

生1：我选择了12，１２得约数最多。

师:与这种想法相同得请举手。（极少数几个同学举手）

生２:我选择了2、3、5、７、11，它们都只有１和本身两个约数。

师:与这种想法相同得请举手。（大多数同学举手）

生3:我认为每个数都有特殊得地方。

[评析：教者在这里采取了与传统得简单分类方法所不同得教学策略——“找出特殊得”，从实际得教学效果看,这一做法无疑使学生得思维与概念得本质更为接近。]

4、选择合理得分类,归纳概念

师：同学们得几种选择都有一定道理，而刚才大多数同学得发现就与我们今天学习得内容密切相关。我们来进一步研究一下这几个数，在这一类数中(指质数)，它们有几个约数?

生:2个。

师:一个数如果只有两个约数,那么是哪两个？

生:１和它本身。

师：这样得数还有吗？您能举出几个吗?

师:这样得数有很多很多，象这样,一个数，如果只有1和它本身两个约数,这样得数就叫做质数,它也叫做素数。

(出示定义)

师:这里剩下得这一类数就叫做合数，您能说说看，一个怎么样得数，叫做合数？

师：把您想到得说法在小组内与同学交流。

(学生小组交流）

师:一个怎么样得数，叫做合数？谁来说一说？

生１:一个数如果有三个或者三个以上约数,它就是合数。

生2：一个数，如果除了1和它本身外还含有其她得约数,它就叫做合数。

师:您还能找到其她得合数吗?

师：刚才有同学列举了10０、3０、60，您是怎么发现它们是合数得？它们都有很多得约数，我们有必要将它们都找出来才能判断是合数吗?关键是看什么？

生：除了１和它本身是否还具有其她约数。

师:像这样得合数我们写得完吗?

生:写不完。

[评析：“质数”概念得得出立足于学生得自主发现；随后基于已经构建得“质数”概念，学生又自主构建出“合数”概念;而合数得判断方法（事实上也是质数得判断方法）由学生通过对自己例举合数过程得自我反省提升而来。在这一系列过程中,学生得主体作用得以充分发挥。]

５、完善概念

师：我们看看刚才几位同学在刚上课时想选择研究得一些数是什么数？

师：我们接着再来看几个数，如果您认为出现得数是合数，您就站起来，如果您认为是质数，您就坐端正。

（教师依次出示：20、２2、37、31、３５、29、87、10０、1）

（当最后出现1时，大多数学生不知所措，有个别学生离开座位蹲在一旁)

师：您们怎么啦？您发现什么问题?

生：1只有一个约数1，它既不是质数也不是合数。

师:1很特殊，比1大得数呢?

生:一个比1大得数至少有两个约数，因此它不是质数就是合数。

师：在我们所研究得数中，只有１比较特殊,它既不是质数也不是合数，而大于1得数不是质数就是合数。

[评析:精心设计对前面所学知识得巩固和应用过程,促使学生产生强烈得认知