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良好的行为习惯终将一生受益

摘要：著名教育家陶行知先生说过：[注①]没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。新课程标准中指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。传统的语文教学要求学生死记硬背的东西多，灵活运用的东西少，致使我们部分学生成了答题的机器，而不能运用所学的知识去解决实际问题。

关键词：语文课堂生活

让学生在生活中学习语文是最有效的学习。传统的语文教学要求学生死记硬背的东西多，灵活运用的东西少，致使我们部分学生成了答题的机器，而不能运用所学的知识去解决实际问题。带着这个“？”，也为了使语文走出困境，我在教学中大胆尝试，力求改变自己传统的教学方法，把语文学习与社会生活紧密联系起来，在教学中，我进行了一些尝试：

一、深掘教材，呈现生活。

小学语文教材中蕴涵着丰富、深广的生活内容，尤其对于小学低段的儿童来说，书中言语生动、色彩鲜明的课文，更是他们感受生活的重要依托。

1.读读唱唱，感悟自然

小学低年级的不少课文，短小精练，文辞优美，极富意韵。在孩子们声情并茂的朗读之余，结合情境，让孩子们唱唱跳跳，抒发情感，在歌声中体味课文的优美意境，可以取得事半功倍的效果。如《家》一文，内容浅显，孩子们在自我朗读时，就已理解了儿歌的内容，如何才能更好地调动孩子们学习的兴趣呢？为此，教师在孩子们朗读、背诵后，设计播放歌曲《美丽的草原我的家》，让孩子们在美妙的歌声中，回顾课文，再次感悟儿歌所描绘的深远意境，感受自然的神奇之美。

2.挥动画笔，再现生活

低年级课文中有不少和时令、季节相关的课文，教师在教学这些课文时，可有意识地让学生边学边画，在活动中体验生活美。在孩子们学了《春风吹》后，让他们将自己脑中想象到的春天的美景，用自己手中的画笔描绘下来——金黄的油菜花，绿油油的山林，高飞的风筝……稚嫩的画笔掩藏不住一颗颗热爱生活、热爱生命的真挚童心。

二、因材施教，体验生活。

只有学习者完完全全地参与学习过程，才能使学习者真正成为课堂的主角，才能激发学生的情感，坚定学生学习的意志，进而形成积极的学习动机。这样学生的“学”和老师的“教”形成共鸣，才会收到意想不到的效果。

1.创设情境，模拟生活

语文是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有语文。我们要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文。如教学《军神》一文，为了体验刘伯承在不用麻醉剂的情况下进行手术时的痛苦，体会刘伯承将军的坚强意志。教师引导学生想象手术刀割到身上的情景，开始孩子们只说“很疼”“疼死了”。于是，教师就调动学生的相似性体验：“你们在削铅笔、削水果时被刀划破过手吗？”孩子们一顿，说：“我疼得大哭！”“有钻心的疼！”“我使劲捏住伤口，这样似乎少疼一些。”……“是啊！刘伯承在没用麻醉剂的情况下被割了整整72刀，是一种怎样的痛苦呢？但他却仍然一声不吭，这需要多么坚强的意志啊！”教师的语言有效地强化了与学生原有体验间的联系。在随后的朗读中，孩子们都噙着晶莹的泪花，读得真切感人。所以，用心体验生活，可以让学生的情感得以升华。

2、借助多媒体，渲染生活

有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。

看来，根据教材的特点创设情境，不但给学生带去惊喜，也给老师带来意外的收获。因材施教的课堂，其乐融融也！

三、课堂争论，探究生活。

马克思说：“真理是由争论确立的”。“争论”的基础是不同观点之间的交锋，是对生活的反思与探究,它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相迸射。在课堂上，学生争论往往是灵感的突然迸发，是智慧火花的瞬间一现。有些学生创造性思维常同一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理