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精设巧问“问”出精彩

——浅谈小学英语阅读课堂中的如何高效提问

摘要：提问在英语阅读教学中是最常见的一种教学方法，但起着至关重要的作用。优秀、高效的提问可以激活学生思维，调动学生的积极性，提高学生的英语阅读技能。无效的提问却会造成事倍功半的效果，得不偿失。随着英语新课标实施的深入，很多的英语老师对英语教学中的提问技巧进行了大量的研究，这些研究在一定程度上改善了教师的提问水平。然而在小学英语阅读课堂中，不少教师对提问的认识和实施仍存在不少误区。现将浅谈自己的观点。全文分为四个部分，首先，简要阐述了提问作用的研究背景和写作意图及研究方法。第二部分，根据观察分析，得出小学英语阅读课堂上提问存在的误区。第三部分，针对小学英语阅读课堂上的提问误区提出相应的对策。第四部分，得出结论，总结本文的不足和成果。

关键词：英语阅读课堂；提问误区；提问技巧

一、引言

我国教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问。”这里的问指的就是提问，那何为提问呢？辞海中将提问定义为：提出问题并要求回答①，从广义上来说，提问就是对听者或读者发出的指令，而要求听者或者读者说出或者表达出实事表达意见或建议，以及说出想法等②，那么提问究竟有何作用呢？1912年,美国的史蒂文斯(R.Stevens)第一次对教师提问这一问题进行了系统性的研究。他发现,教师提问和学生回答大约占去了教学时间的80%，教师在讲课过程中,每分钟约问2—4个问题，提问被视为“有效教学的核心”。③近年来，美国教育家Gary·D·Borich提出了提问的6个功能:引起学生的兴趣或注意;帮助学生发现问题及检查;帮助学生回忆具体知识和信息，帮助教师进行课堂管理;鼓励学生更高层次的思维活动;组织或指导学习。④

随着英语新课标的深入实施，对小学英语课堂的教学要求越来越高。而影响英语课堂教学效果的一个重要因素便是提问。合理有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的理解能力、思维能力、综合语言运用能力，还能向教师反馈信息，充分利用提问后的信息反馈，才能提高课堂教学效果。从教师的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道；从学生的角度看，提问可以使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造者的思维得以发展、更新，旧知识得以连接和巩固。教师的提问如果不够恰当，合理，那么就起不到应有的作用。

现以英语阅读课的调查结合我在教学中的经验，探讨了阅读课的提问“误区”，并提出了相应的解决对策，以提高学生的理解能力、思维能力、综合语言运用能力。

二、英语阅读课上提问存在的误区

根据课堂随机调查我发现小学英语阅读课堂中的提问普遍存在以下几个问题：1.课堂提问氛围紧张2.封闭性问题过多3.不善于利用直观教具进行提示4.反馈方式不当5.问答方式不当6.给学生思考问题的时间不够。

（一）课堂提问氛围紧张

有些老师在提问的时候喜欢用比较严肃的口气来提问，提问时的表情不够温和，又或者有些老师喜欢先点名，再来提问。这样就很容易造成课堂氛围紧张，给学生造成心理上的压力，即使有些问题自己能够回答的来，也害怕会万一回答错误，老师会严厉的批评自己，还不如不去回答问题。

（二）封闭性问题过多

对该问题进行课堂观察，发现老师喜欢提回忆性的问题和只有一种答案的问题也即封闭性问题，是因为这些问题可以避免“冷场”，很多学生都可以回答的来，但是这样却未必能够达到理想的教学效果，过多的提这些问题只能限制学生的思维发展能力。而且这种问题不需要深入理解就可以回答出来，都比较简单，又缺乏趣味性，会影响学生参与课堂问答的积极性，从而不去积极思考。

（三）不善于利用直观教具进行提示

对于小学生来说，直观教具更能帮助他们了解和掌握事物。而通过问卷调查和本人亲身的课堂观察，发现有些老师并不善于引导学生回答问题，大多数学生还是希望能够得到老师的引导，并且由自己回答出来，而老师引导的方法大部分都是把问题重复一遍或解释一遍，但有相当一部分学生希望老师能够利用更为直观的东西来引导自己。

（四）反馈方式不当

很多教师在向学生提问后，如果学生回答不出问题或回答错误了，要么直接告诉学生正确答案，要么批评学生，并不告诉学生究竟错在了哪里，这样会让学生一头雾水，并且会严重影响到学生回答问题的积极性，还有些老师很少表扬学生或不善于表扬学生，只会用几句简单的表扬语，例如:Verygood!Welldone!Goodjob!great!这几句表扬语，对于学生来说习以为常的，对学生的鼓励性作用并不大。

（五）问答方式不当

在进行提问时，很多教师大多数时候喜欢用一问全班答的方式，这样似乎场面很热烈，同学似乎积极性很高，似乎照顾到了所用学生，但却不料在学生齐声回答问题的时候，很多学生