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浅谈从理趣共生的字理识字到传承民族文化的策略

摘要：新课改后，学生识字任务加大，但一直以来学生的识字兴趣不大，识字效率偏低。而字理识字是识字教学的一种方法，教师在课堂上运用字理知识，能活跃课堂氛围，让学生更积极、自觉的积累生字，对生字的音形义掌握得更牢固，本文特阐述了运用理趣共生的字理识字策略，让学生感受汉字的魅力，认识中华文化的博大精深。

关键词：低年级字理识字策略理趣共生民族文化

《语文课程标准》中指出，要让学生“热爱祖国的语言文字”，“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”，“增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力”“提高思想道德，维护审美情趣”“有主动识字的愿望”。[1]理趣共生地字理识字能在识字过程中让学生初步感知汉字“六书”的奇妙和科学，这个过程也是培养学生热爱祖国语言文字、传承民族文化的过程。通过理趣共生的字理识字，解析汉字，让学生潜移默化的地受到汉字文化的熏陶，逐渐感受到汉字内涵的博大精深，感受到学习汉字的趣味，使他们热爱祖国的文字，并升华为对祖国的热爱，对祖国文化的热爱。

一、字理识字，激发识字兴趣

兴趣是最好的老师。孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”莎士比亚也曾说过“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的作用，让学生在愉快中学习，是教学的重要任务。有研究表明：做任何一件事情，刻苦的结语常常是两个字――及格；兴趣的结语常常也是两个字——出色。可见，有无兴趣对工作、学习来说是何等的重要。

可是在教学实践中，老师们不难发现，我们的学生对识字并无多大的兴趣。究其原因，可能是这些字许多学生早已认识（现在幼儿园里都在教识字），你再叫他们学呀学，他们一点兴趣都没有；也有可能是教师的教学方法单调乏味，翻来覆去老是这么几个游戏，时间长了学生也就没有新奇感了。其实，汉字作为中华民族的文化瑰宝，字字都有道理，每一个汉字，都有一张表情奇特的面孔，一段源远流长的故事。每一个汉字都用它那生动的结构，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。在识字教学中，将作为汉字文化重要组成部分的字理教授给学生，既能丰富教学的内容，增加信息量，让学生更加容易学会生字，又能激发学生的识字兴趣。

例如：学习“放牧”的“牧”字，而且要学习新的偏旁“攵”。对于如何教好这个“牧”字，尤其是加深对“攵”的理解，我是下了一番工夫的。首先，我想到在很多老师在教学中，都说“攵”是由“文”字变化而来的，与文化、文字有关。在查阅了大量资料后，我发现这种说法是错误的。在课上，我特别强调了“攵”与“文”字无关，它是由“攴”（pū）字变化而来。从“攴”字的构字部件来看，可看到手形“又”，上面的竖横表示手里拿的某种工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、劳动。因此“反文旁”与做事、行为等有关，如“做”“收”“改”和今天学的“牧”。“牜”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。接着，我又结合前几天所学的内容，让学生温习了和手有关的几个部件，如“扌”（拍）、“又”（双）、“彐”（雪，可用手抓的雨）、“寸”（寻，寻找东西时用双手上下翻找。）。我想通过这样的讨论、讲解，学生不仅知其然，而且知其所以然，一定会加深对带有“攵”字的理解，体会到汉字的奇妙之处，激发学生学习汉字的兴趣。

又如“播”字，学习这个生字时，我先让学生说说，你从这个字中似乎看到了什么？一个学生抢着说：我看到了手，“扌”和手有关；另一个接着说：我看到了米；第三个学生马上说：这个字左边是“扌”，右边的上面是一撇加上个“米”字，下面是“田”字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。

语文难，难在识字；识字难，难在不识字理。如果不识字理，那一个个方块字该是多么的乏味、枯燥啊！一笔笔笔画让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。识了字理，一个个汉字就变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事,令人过目不忘,学而不厌,兴趣大增。

二、字理识字，提高识字效率

识字教学是小学语文教学，尤其是低年级语文教学的一项重要任务。有专家认为，目前识字教学效率低的根本原因是教师缺乏“汉字学”知识，教学中违背了汉字科学，小学老师只有掌握了“汉字学”的相关知识，才能真正做到识字教学科学化，提高识字教学效率。虽然此话有些以偏概全，但也不无道理。我们不难发现低年级的课堂识字教学，确实是问题多多：有的老师只图表面形式的热闹，一会儿表演，一会儿做游戏……虽然课看上去热热闹闹，师生情绪高涨，但学生根本没时间静下心去想、去听、去记；有的教师仍把学生的识字过程看作教师在教字，还从自己的主观愿望出发，根本无视学生的心理需要，把学生当作识字的容器，任意“灌输”，机械训练；有的教师进行识字教学就是一味地