六年级数学教学反思优秀4篇.pdfVIP

教学反思：

今天虽然是开学的第一天，但是学生的学习热情并没有因此而降低。

课堂上学生一个个精彩的回答使这节课很顺利地进行下来。

观察与思考二的问题：哪种方式更公平？学生能够结合生活经验明确

这里的公平是指每个人到小旗标志的距离要相等，在此基础上学生得出了

正确的结论。

认一认的活动中，学生不仅能够通过自学课本了解圆心、半径和直径，

并能够总结半径与直径的特点，做到正确辨认。

画一画的活动中，学生在画半径是2厘米的圆时，学生能够说出自己

的画法，并在对比中得出了相对更准确的画法。

当然课堂上也出现了我没有预设到的问题。

第一个没想到出现在观察与思考一：圆和以前学过的图形有什么不同？

因为在四年级下册第二单元认识图形中，已经对图形进行了分类，而且对

分类的依据也进行了详细的讨论。我以为学生至少能够说出圆是曲线。但

实际上学生并没有什么思路？我临时决定将问题分解为：1、以前学过的

图形有哪些？2、它们和圆有什么不同？并在黑板上画出了相应的图形。

通过对比，才有几个学生想到以前学过的图形边是直的，圆是弯的。在进

一步的引导之下学生才明白，以前学过的图形是由线段围成的，圆是一条

曲线围成的。

第二个没想到出现在学生用圆规画圆的过程中，记得在四年级上学期

作平行线和垂线时，我要求学生准备三角板、直尺，就有很多学生买的是

成套的用具，其中就有圆规。而且在科任课或自习课上也常常看到学生用

圆规在画。我以为这里不会出现大的问题。事实上，并不如我所愿，课堂

上我及时指导学生边画边找成功的经验。逐渐很多孩子画得好一些了。第

四节课我领着学生做了3道题，可是交上来的作业还是不尽人意。

学生的精彩回答与这两个没想到引起了我更深的思考：

学生的精彩源于学生的生活经验，正是由于学生有相关的知识经验才

使那些容易出问题的地方却呈现了精彩。而恰恰是我以为没问题的地方出

现了问题，究其原因学生对图形的理解还比较直观，不能从图形的组成上

去分析图形的本质特征。另外，当学生没有任何目的使用圆规时，能使他

们得到满足的可能就是那一个个弧线。但在今天的课堂上要求学生不仅仅

满足于弧线，而是要画一个较为标准的圆。要求的不同也就出现了不同的

结果。

在活动中相互交流，相互启发，相互鼓励，共同体验成功的快乐。例

如在讨论“圆的周长是不是直径”时，有的学生运用直观的“看”、“比”

或“量”的方法来判断半圆弧比直径长，而有的学生却运用“两点之间的

曲线比线段长”来推理，这是两种不同水平的思维。

最后教师可以将学生的思维从具体思维水平又引向抽象逻辑思维水平，

促进学生思维的发展。象这样给学生提供充分从事数学活动的机会，学生

在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，在阅读中

理解，使课堂形成多方的互动，多向交流，充分发挥学生的主体作用，从

而不仅仅是获得知识，更重要的是态度、思想、方法，是一种探究的品质，

这对他们后续知识的学习将有较大的影响，为学生的终身学习奠定基础。

教学反思，就是教师在教育教学时实践中，对自我行为表现及其行为

依据进行解剖分析、修正和完善，进而不断提高自身教育教学效能和素养

的过程。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如

果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”反思是教育工作对实践的

矿石进行“冶炼”的最好办法。一节课的数学教学需要反思，一个单元的

数学教学需要反思，六年级一年的数学教学更需要反思。

近两年，我市小学六年级数学毕业试题的灵活性和综合性较强，针对

此种情况，我和我们六年级数学教师们采取了一些相对有效的措施：

1、加强集体教研，每周一早上一次大教研，如：学习新“课标”；

研究现行教材的广度、活度；如何更好的把握教材等；每节课前进行集体

备课，做到质疑、解疑、释疑。

2、加强教学反思，写好每节课的课后反思，反思自己的教学设计与

课堂教学，记录自己的感受、心得、评价与修订，总结积累教学经验；写

好每单元的单元反思，反思本单元的得与失，及今后的改进措施，以有效

的提高课堂教学质量。

3、根据学生的情况改进作业的布置，施行了分层布置：优秀生每天

增加两道兴趣题、后进生完成基础的作业等，以加强练习的针对性，适应

不同层次学生的学习水平和学习需求，培养了学生的学习兴趣，加强了竞

争意识。

实践证明，效果是不错的，但还是通过毕业检测发现在教学中存在着

一些问题：

1、学生良好的数学学习习惯没有完全养成。