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六年级语文第一单元单元教材分析

一、第一单元人文主题、语文要素及各板块内容

本单元阅读方面的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，

表达方面的语文要素是“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一

些”。

围绕着本单元的人文主题：“触摸自然”，教材选编了一组诗词

和三篇散文，引导学生通过阅读四篇题材不同、景色各异的文章，走

进作者在描述景色时融入的丰富想象和联想。同时，本单元习作要求

为“发挥想象，把自己把自己变形后的写下来，重点部分详写”这是

让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创编故事，进

一步培养学生的想象力和创造力。

二、单元整体教学目标

字词句

1.会写“毯、陈”等22个字，会写“绿毯、线条”等37个词

语。

2.积累古诗词及指定的课文段落，默写《西江月·夜行黄沙道中》。

3.体会描写生动和含义深刻的句子。学会摘录句子，做到书写美

观。

4.认识排比句并体会其表达效果，学习仿写；体会分号的用法。

阅读

1.能想象课文所描述的景色，并体会表达的情感，读出自己的感

受。

2.正确、流利地朗读课文，能用自己的话讲出课文大意。

3.能联系上下文并结合注释，用自己的话说出诗句的意思，体会

三首古诗词所表达的情感有什么不同。

4.能感受文中想象的奇特，领悟作者表达上的特点。

口头表达

联系生活经验理解课文含义深刻的句子，并说出自己由此所想到

的人、事或人生思考等。

书面表达

根据习作要求和提示，联系生活经验，展开丰富的想象，记叙变

形后的经历、生活，把重点部分写详细。能根据老师和同学的意

见，运用修改符号修改自己的习作。

三、教学建议

教学建议1：或基于人文主题、或基于语文要素，带动单元整

体教学

比如，在第1课和第3课的学习时，这样设计切入的问题：

学习《草原》，老师开篇就问，这个单元的语文要素是“阅读时

能从所读的内容想开去”，你会带着一个怎样的问题进入这篇课文的

学习？学生会关注到语文要素，回答，要带着“所读的内容想开去”，

带着这样的问题去读。接着老师就让学生带着这样的问题开始这篇课

文的阅读。在教学草原风光这部分的时候，教师可以先引导学生联系

上下文想象画面、丰富画面。如，引导学生思考：为什么课文中说草

原“一碧千里，而并不茫茫”？提示学生发现“四面都有小丘”，羊

群“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。在此基础上，再引导学生

说说从文字中看到的画面。然后借助多媒体课件是现描绘草原的中国

画，进而理解“渲染、勾勒、翠色欲流、流入云际”等词语所表达的

意境，帮助学生想象。教师还可以创设情境，边播放音乐边引导学生

跟随作者的脚步闭眼想象，仰望高不可及的蓝天、纯洁无瑕的白云，

环视四面一尘不染的绿草、连绵起伏的小丘，注视身边移动的羊群、

静立的骏马，进而丰富学生的想象，入情入境，感受千里之碧的草原

既广阔无垠，又处处充满了生机。

在教学喜迎远客这部分的时候，可以让学生在充分读课文的基础

上说说迎接远客的有哪些人，他们的年龄、穿着是怎样的，并想象人

们的表情、动作、语言等，感受现场气氛的热闹和蒙古同胞的热情。

学完第1课后，在教《古诗词三首》体会情感时，老师可以这样

切入：

古诗词学习不仅要抓住作者描写的景物，还要体会在景物之中寄

托着的情。这自然又聚焦到了单元语文要素。想象画面，进一步理解

诗句的意思。

如教学《宿建德江》时，引导学生通过理解“野旷”“江清”的

意思；想象“天低树”“月近人”的画面，进一步引导学生思考：为

什么在诗人眼中，天比树还低，月亮和人如此亲近？帮助学生理解作

者当时孤寂愁苦的情感。教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，可以

让学生说说眼前仿佛出现了哪些画面，画面里有哪些景物。也可以引

导学生提炼关键信息，概括出诸如“黑云翻墨图”“白雨跳珠图”，加

深对诗句的理解，发展形象思维能力。教学《西江月·夜行黄沙道中》

时，通过“明月”“惊鹊”“清风”“鸣蝉”等富有画面感、充满情

趣的词语，以及“七八个星天外，两三点雨山前”等句子，让学生发

挥想象：你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？由此想到了什么？让

学生对词人夜行黄沙道时内心轻松愉悦的情感有更深的体会。

这两