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人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思

人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思

作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助

教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？

下面是小编为大家整理的人教版三年级数学下册《位置与方向》教学

反思_数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思1

本节课的内容是学生已经掌握了东西南北、东北、西北、东南、

西南方位以及用数对来确定物体的位置基础上进行教学的，位置与方

向教学反思。在此基础上让学生会利用方向和距离这两个参数确定平

面上一个点的位置。

成功之处：

1.循序渐进，根据问题情境掌握确定位置的方法。在例1教学中，

先让学生熟悉东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后帮助学

生理解东偏北30°、西偏北40°等方位，使学生知道东偏北30°与西偏

南60°的含义完全相同，只是生活中更习惯于选择小于45°的角度来描

述，并且告知学生在画东偏北30°时，要把量角器的中心点与观测点重

合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教学的重点，

也是教学的难点，学生往往容易把东偏北30°画成北偏东30°，教学反

思《位置与方向教学反思》。

2.重点教学位置的相对性。在习题的练习中，通过练习五的第4题，

让学生重点练习位置的相对性，使学生知道只要知道一个点对于观测

点的位置，就可以知道观测点对于这个点的位置，特点是位置相对，

角度相同、距离相等。

不足之处：

1.学生在量角度时还是出现把东偏北30°画成北偏东30°的现象。

2.学生对于观测点的位置有些模糊，特别是练习位置的相对性习

题时尤为明显。

再教设计：

1.抓住学生易混的知识点重点进行教学，扫除知识障碍。

2.学生对于如何放置量角器还存在问题，在以后的练习中应加强

一些。

人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思2

开学第一节课的内容是《方向与位置》。学生对认识方向有一定

基础，只有“用线段的长度表示距离”一项是新内容。但由于学生对

方向感存在个体差异，有个别学生在辨认方向角度时，会出现错误；

再加上新开学，学生会对以往知识有遗忘现象。所以我设计了复习环

节：复习正确读比例尺，和正确画角度。

教学过程中，学生对新内容：距离的计算，比较顺利，恰恰是在

旧知识：读方位角和测量方位角中出现问题。反思原因，如果在复习

环节增加认识方位角方面的知识，或许会好一些。

在课堂上有个别学生不能正确使用量角器，对她的个别指导使课

堂节奏放慢许多，但这恰恰是课堂应该完成的任务，为此把一节课的

内容用两课时完成，恰是学生的需要。

在课堂气氛方面，我力求和谐与融洽，我尽力为学生提供宽松、

亲切、温暖的课堂环境，使学生思维活跃，表达自然、流畅。今天的

课堂基本达到了预期效果。

最让我感动的是最后下课这一小小的环节，当我说完“下课”，

学生全体起立时，听课的领导也跟着起立，等学生说完班级口号，才

同学生一起走出教室。领导们这一立，让我感受到领导对教师的充分

尊重，内心油然而升起十分的敬意，同时我鞠躬回礼，真诚感谢领导

的风范！

人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思3

在教学《方向与位置》时，我精心设计了几个情境，其中别具匠

新的应该属“为外国朋友画学校地图”的情境了。这样的情境合情合

理，较为真实，容易激发学生的学习热情。然而，由于我的疏忽大意，

使这较为真实的情境变的有点假，不客气的说是一种欺骗。

在学生到实物投影前交流同桌合画的学校地图时，我只顾顺应过

渡到自己下面的教学环节，而马上说“由于他们的画法不一样，使大

家交流起来很不方便，所以我们通常把地图的方向按上北、下南、左

西、右东的规则统一起来”，并没有及时对下面的同学进行反馈，课

堂教学结束时也没有告诉他们如何处理这些地图。结果下课后，我发

现：有的同学用这张地图叠成了小飞机；有的同学干脆揉成一团丢在

垃圾桶里，居然没有一个同学来问我这张地图还给不给外国朋友了……

这让我不由的反思自己：为什么我的话有头无尾呢？孩子们早已习惯

了老师那虚假的情境吗？难道所谓的情境就意味着欺骗？

其实，我只要最后说一句：“下课时把你们的地图交给老师，相

信外国朋友们看到了一定会非常高兴！”这样，不仅保存了同