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农村小学数学课堂教学中合作学习关系的探思

内容摘要：新时代的新课程提倡合作学习，以充分调动学生积极性，发挥学生主体性。特别是农村小学，因地域特点，能让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，会起到事半功倍的效果。然而目前数学课堂教学中的“合作学习”往往存在“缺乏思考,注重形式，忽视实质”的现象。

关键字：农村数学合作关系

主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，特别是在我们农村数学课堂教学中，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略……种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。

怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？那我们就要正确处理小组合作中的几个关系，在课堂上呈现真实高效的小组合作学习。

一、处理好合作学习和独立思考的关系

案例一：

1.学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。”列出算式：5×2

2.算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。

其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法，其他同学拍手叫好而告终。

以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢？

案例二：

《圆柱体侧面积》四人小组讨论师拿着刚剪好的圆柱体侧面和与之相同未剪的圆柱体，先让学生观察剪开的圆柱体侧面图与未剪开的图，然后以小黑板的形式出示了一下四个问题：1.长方形的长等于圆柱的什么？2.长方形的宽等于圆柱的什么？3.展开后长方形纸的面积就是圆柱体的什么面积？四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。

合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

二、处理好形式与目标的关系

《数学课程标准》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。其目的是要发挥学生的主体性，促进他们在教师的指导下主动地、富有个性地学习，但是现实中的合作学习是否真正有效值得探究。

案例一：

有一位教师在教学“认识几分之一”时，先出示四个桃子的图片（每个小组也有四个桃子的图片），教师要求学生分组讨论将它们平均分给四个猴子该怎么分？并想一想每个猴子得到几分之几？结果学生连半分钟都没用就完成了老师的问题，甚至没有争论、没有质疑都能正确解答。试问：如此简单的问题真的需要合作吗？

当前，合作学习很“走俏”，但并不时所有的问题都要让学生讨论，我们应该深入学习，吃透课标精神，构建有效的合作学习。小组合作学习是由问题引发的。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题应是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出的。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。广大的教师在小组合作学习的研究和实践中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生思考的空间，对学生个人能力