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基于数学核心素养的中等职业教育数学课程改革与创新研究

摘要：核心素养的培育是各级学校推动学科教学改革的主要目的，其反应了学生的学科思维与综合能力，并在教育领域中广受研究重视。数学学科是中等职业教育的重要组成，如何在新课改背景下培养当代学生的数学思维、数学精神以及数学能力并推动课程改革是至关重要的，对此中职数学教师应当积极迎合教育发展趋势，结合实际与实践，合理创新有效措施推动课程改革的创新发展，保障教学质量并确保学生发展。文章基于核心素养视域，合理探究在中等职业教育中有效推动数学课程改革的创新策略。

关键词：核心素养；中等职业教育；数学课程；改革探究

一、数学核心素养

（一）概述

在教育领域中，数学核心素养主要是指在数学知识技能基础上所具备的综合性能力，是学生数学思维、数学能力以及本质内涵的集中体现，同时也是学生对数学知识理解掌握能力的具体反映。在2018年中职教育数学新课程标准中曾明确表达，数学核心素养是数学教育价值内涵的集中体现，也是在学习过程中学生逐步培养的必要素质、正确价值观以及关键能力，同时也表现了学生可通过灵活应用所学知识适应社会发展并推动个人终身发展。由此可知，对于中等职业教育而言，数学课程教育目的在于使学生具备必要且高水平的数学知识，加强必须的数学技能与综合能力，从而为中职学生的职业发展与终身发展夯实基础。

（二）内容

在中等职业教育中其数学核心素主要包括六个内容，第一，数学运算，是指应对数学问题时候运用数学知识与方法的运算能力、分析能力与解决能力；第二，直观想象，是指在学习几何图形时逐步形成的空间思维、立体想象以及数形转化能力等；第三，数学分析，是指借助各类统计方法对案例数据的发现、整合、分析能力，初步培养质疑精神与探究意识；第四，逻辑推理，具备较强的严谨性与条理性，有助于学生把握事物关联性，逐步形成条理性思维与逻辑性能力；第五，数学抽象，其是指通过数量与位置的抽象关系发现具体问题规律与事物特征，并形成基本概念与数学结论的能力；第六，数学建模，主要是指立足数学情境及相关问题，抽象构建数学模型并通过求解、验证，最终解决问题。六个核心素养内容不仅是学生数学能力的表现，在学生学习知识、形成能力的同时也会潜移默化的培养学生的思想品质与科学精神。数学核心素养的发展可为学生开展数学学习提供支持与帮助，从而提升其学习效率与质量。

二、在中职数学课程教学中渗透核心素养的教育意义

（一）提供学生发展平台

数学教育具备较强的逻辑性与实用性，在数学课程教学中落实核心素养的教育发展可有效拓展学生的未来职业发展空间。首先，数学核心素养可锻炼学生的数学思维与综合能力，通过学习训练等加强对数学知识技能的深入掌握与灵活与应用，促使其具备逻辑性、逻辑性、想象性思维，更系统条理的日常生活与职业教育发展中深层思考并从容应对各类问题，从而在为学生未来发展提供更多的选择平台与上升机会。

（二）培养实践素质人才

中职教育目的在于培养社会需要的职业型人才，而基于核心素养的数学教学可帮助学生内化知识并转化为自身能力，帮助其运用所学到数学知识、技能、方法等解决生活中以及专业上的各类问题，增强其对社会的适应性以及实践素质能力，更好的推动实践应用型人才的战略培养。

（三）推动数学课程改革

发现在中职教育数学课程教学中合理渗透核心素养，可帮助学生在数学学习过程中加强观察分析与正确感知，掌握数学技能与应用方法，培养实践体验与应用感悟，并进一步推动数学课程的改革与创新，质量构建高效课堂。

三、在当前阶段中等职业教育数学课程教学中的问题分析

（一）侧重定向职业教育

中等职业教育的目的在于培养出高素质的特定职业人才，因此多数中职院校在实际教学中更侧重于定向技术培训，这也导致学校、教师忽视了对数学课程教学的重视，在此长期影响下学生会逐渐产生数学学习对专业发展没有大用处的想法，从而导致学生在学习数学的过程中逐渐形成敷衍心理、消极情绪甚至是逃课行为等。

（二）教学方法有待创新

在中等职业教育的数学课程教学中，多数教师已逐渐在实际教学中应用多媒体设备，但仍采用“照本宣读”的传统讲授法、示范法等展开教学，教学方法缺乏新颖感与创新性，难以有效紧抓学生注意力。另外，在中等职业教育体系中数学课程教学的占比较小，导致其课时安排也相对较少，因此只能在短暂的教学时限内传递更多知识技能，这也导致教师忽视了学生的主体性，以“教”为主，忽视了学生的“学”，也没有留出空余时间供学生展开数学交流、问题探讨与质疑探究，不仅容易降低学生的学习热情，还不利于学生数学思维与能力的发展，严重限制了教学效果的提升。

（三）学生基础水平偏低

就现实而言，大多数中职学生是当下中考失利或成绩偏低难以正常进入高中的学生，由此可知多数中职学生的学科基础较为薄弱，尤其是对于抽象、复杂程度相对较高的数学学科，其