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“双减”背景下项目化作业促学生

科学核心素养形成

【摘要】项目化学习是学生将多学科所获知识和技能灵活运用，通过一系列动手动脑的实践活动来解决实际问题的过程。国家提出“双减”政策的目的是减轻学生过重的课外学业负担，这就要求教师课堂教学要提质增效。2022年版新课标强调“学科核心素养”，项目化的作业能促进学生科学学科核心素养的形成和综合素质的提高。本文通过具体的教学案例全面呈现并分析小学科学如何进行项目化作业设计来落实新课标的核心素养，为一线的小学科学教师改变传统的授课模式、作业方式，为优化项目化教学提供实践参考。

【关键词】“双减”；项目化作业；小学科学

小学科学课程是伴随着社会发展和教育改革应运而生的，是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性[1]。国家“双减”政策的目的是减负、提质、增效，而进行项目化教学能有效地提高课堂教学效果。《义务教育科学课程标准（2022年版）》中对学生综合能力提出更高要求，作者利用教育科学出版社小学科学教材单元主题明晰、结构完整，以大单元来编排内容的优势，将科学课程内容进行项目化教学[2]设计，学生亲身经历“明确任务-设计方案-实施计划-作品展示-改进完善-发布成果”的过程，建构核心概念，发展科学思维，发展探究实践能力和解决实际问题的能力，培养正确价值观和社会责任感。项目化作业设计[3]是项目化教学的一个重要环节，是检测学生学习效果、发展思维和能力、形成素养的关键。学生完成项目化作业的整个过程伴随评价、反思、修改，最终获得知识、开发智力、能力提升、思维发展。本文以小学科学三年级“动物的一生”这一教学案例全面呈现并分析如何进行项目化作业设计来落实新课标中科学学科核心素养，落实“双减”政策，为广大小学科学教师优化项目化教学提供实践参考。

一、指导理念

遵循新课程改革理念和国家“双减”政策，依照新课标，作业设计倡导素养立意，指向高阶目标—问题解决与应用、思维迁移与创造。鉴于语数英三科纸笔作业比较多，均衡考虑学生作业总量，科学学科一般不布置书面作业，“以课标为导向，以需要为起点，以学生为中心，以实践为策略”，老师根据学生发展的差异，分层布置基础性作业、拓展性作业，鼓励布置弹性作业和个性化作业，多为探究性、实践性乃至跨学科综合性作业。通过这样“一减两增”的方式，切实减轻学生课业负担，同时推动家校共育，促进学生身心全面健康发展。

作业设计不仅要检测学生的学习质量，更要关注思维的发展，对学生日常学习检验与鼓励，强化学生对知识和技能的掌握，提升综合素质。作业内容要针对学生实际，多开展探究实践活动，可与综合实践活动、语文、美术等其他学科相结合，倡导“家庭实践项目”的作业设计理念。

作业难度体现适切性，作业形式体现多样性，力求能激发孩子的探究欲、好奇心，保持对科学学习的兴趣，促进学生各项能力发展，重在发展学生设计制作能力、口语交际能力、团队协作意识、分析概括能力；能发现学生能力增长点，能找到学生思维发展点，体现五育并举的育人精神，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。

基于深度学习的长程作业，注重“教、学、评一体化”设计和实施，通过过程性评价实现及时反馈，还可以利用信息技术手段进行作业数据收集和分析诊断。作业情况纳入学业质量监测与评价的考核依据之一。

二、学科统筹

进行作业设计前，教师要深研课标，对单元总体要求做到心中有数，明晰知识前后、能力之间的联结，使之系统化、结构化，围绕单元主旨、核心概念或关键问题，做好每一单元的整体作业设计，注重学生的学习体验和科学思维的形成。根据学情、班情，探索分层布置作业，力争让优等生“吃得好”，学困生“吃得饱”。设计“项目化”长程作业，操作中可实现将“大项目”进行分解，可根据项目任务的大小制定不同时限，学生能更从容地学习和思考，实现基于“大概念教学”下知识的联系综合、长效迁移应用，实现深度学习。

教科版三年级下册第二单元《动物的一生》，以蚕为例来了解每种动物的一生都会经历出生、成长、繁殖、死亡的生命过程。饲养一种动物，是了解动物一生的好方法，而蚕周期较短，生长各阶段变化明显。从饲养蚕和观察蚕的实践活动，延伸到认识蚕的生命过程；建立蚕的生命周期模型后，再从个别到一般，了解动物生命周期现象和其他生命活动现象，逐步构建动物生命周期模型。从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境—养蚕中发现问题，转化为活动项目，进行项目化的单元整体作业设计，举办一场“蚕的一生”展览会，学生选择自己喜欢和擅长的方式来参展。经过种植养殖、长期观察、记录等过程，最后输出成果的方式可以是：绘制生长表、“蚕的一生”体检表、科学观察报告、观察日记、摄影展、微电影、画展、绘本、演讲、模型、科普剧、叙事故事、标本等。学生在项目式的体验过程中，实现科学概念建构、养殖能