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人教版三年级数学下册《统计之平均
数》听课感想评课记录
列位教师:下午好!我是通师二附的柳小梅。
今天,和大伙儿一路学习了陆娟教师给咱们带来的
三年级的《统计——平均数》这一课。陆教师这节
课,层次清楚,学习素材切近儿童的生活,专门好
地表现了教者对新课程下新课堂的追求。课堂中,
教者不仅让学生取得了对知识的明白得,更有方式
的引导,思想的启发,文化的浸润。
因为时刻关系,我想从两方面谈谈自己对这节
课的解读——
一、作为统计学意义的平均数教学
平均数是“统计与概率”领域的一个重要的概
念,是描述数据集中程度的一个统计量。连年以前,
“平均数”的教学思路,是以成立“平均数=总数÷
总份数”如此的算法模型为教学主线,作为一种类
型的应用题来进行教学,使学生在解题进程中慢慢
了解把握求平均数的大体方式。当下,新教材中却
是把平均数作为统计教学的一部份,与中位数,众
数,一路都作为分析一组数据的一个统计量。
在今天的课上,咱们看到陆娟教师正是以平均
数的统计学意义为主线,让学生体会平均数的意义
和价值。
记得上海教育学院的曹培英教师曾呼吁:让平
均数恢复统计的本来面目。他指出,此刻的平均数
教学有一个问题:学平均数时没有统计图,读图分
析数据时,想不到平均数。如何进展学生的数据分
析观念呢?
陆娟教师这一点意识超级强,她在引入平均数
时,让学生去读图:从这两张统计图中你明白些什
么?学生说到,最多的套几个,最少的套几个,谁
和谁一样多,这都是在进行数据的分析,进而提出:
“是男生套得准一些仍是女生套得准一些?”从统
计学的意义来引出平均数。
“是男生套得准一些仍是女生套得准一些?”
又将一个生活问题转化为依照“平均数”来评判的
如此一个数学问题,使学生感受到平均数产生的需
要,为下面的探讨活动提供了动力,明确了方向。
这一问题的抛出既是学生感爱好的,又在学生中产
生了争议,是一种认知冲突情境:人数相等时能够
比总数,人数不相等,比总数不公平,这就迫使学
生主动寻求新的平稳,激发探讨的欲望,增进认知
的进展。主动建构的进程中学生们不断在调整熟悉
问题角度,形成思维火花的碰撞和情感的交流与融
合。套圈竞赛的情境意在使学生深刻体会到当比总
数不公平常需要比平均数,简单的游戏蕴涵深刻的
道理,平均数的产生瓜熟蒂落。
二、抓住平均数的特点让学生感悟平均数的意
义
明白得平均数有三个角度:算法明白得、概念
明白得、统计明白得。关于统计教学,概念明白得
和统计明白得是超级重要的。这也正是教材调整的
用意所在。陆娟教师在今天的课上也超级注重学生
对平均数的概念明白得。具体体此刻:
(1)平均数是借助平均分的意义取得的,平均
分既是学生学习的一个基础,同时,又会给学生学
习平均数带来负干扰,因为平均数是一个“虚拟”
的数,它的概念与过去学过的平均分的意义并非一
样。课上,陆教师演示那条代表平均数的红线,追
问,是不是每一个人都套中7个,正是此意:平均
数并非是将所有的数据都变得相等了。“对平均数6,
你是如何明白得的?”小孩们在充分感受的基础上,
用自己质朴而稚嫩的语言道出了对平均数意义的明
白得,感悟着平均数是一组数据上下波动的平稳点。
(2)通过算几组数的平均数,比较观看后,体验
平均数在最大值和最小值之间。
(3)平均数是描述数据集中程度的一个统计量,
但它反映的只是一样情形,并非能反映出某种特殊
情形。如,课上身高140厘米以下儿童半价的问题,
河水平均水深的问题,在生活问题中让学生体验平
均数的价值,也是再次渗透其虚拟性特点。
固然,教学是一门遗憾的艺术。听课进程中,
当陆教师出示那几组数求平均数时,我就在想,若
是在原先的一组数中,增加一个数,或减少一个数,
或改变一个数,让学生再去算平均数,该多好呢。
学生在计算后会发觉,其中的一个数变了,平均数
都会变,这是平均数的另一个重要特点:它的灵敏
性。到了六年级教学中位数,众数时咱们就会明白,
正是因为平均数的灵敏,易受极端值的阻碍,因此
把中位数、众数作为平均数的补充,都作为刻画一
组数据集中情形的统计量。固然,平均数仍然是最
重要的统计量。
第二个,在引出平均数之前的游戏操作,实际
上是求平均数的算法,是不是放在意义以后,更适
合呢?
另外,
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