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高职院校技能人才培养赋能新质生产力的内在逻辑研究与路径探索

［摘要］随着大数据技术的不断演进和应用领域的不断拓展，新质生产力的发展对技能人才提出了更高的要求。主要研究发展新质生产力对技能人才的需求、内在逻辑，分析了高职院校技能人才培养赋能新质生产力的现实困境，探索了高职院校技能人才培养赋能新质生产力的有效路径，以期推动高职人才培养模式的创新与发展，提高人才培养质量，满足社会对新质生产力的需求。

［关键词］高职院校；技能人才培养；新质生产力

2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察时首次提出“新质生产力”。2023年12月，中央经济工作会议再次强调，“要以科技创新推动产业创新，特别是以颠覆性技术和前沿技术催生新产业、新模式、新动能，发展新质生产力。”2024年1月，习近平总书记在主持中共中央政治局第十一次集体学习时强调，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才。“新质生产力”是一个全新的概念，发展新质生产力就是要不断整合科技创新资源，积极发展战略性新兴产业和未来产业，以加快形成新的生产力。发展新质生产力不仅意味着以科技创新推动产业创新，更体现了以产业升级构筑新竞争优势、赢得发展的主动权，更注重科技创新、高质量发展和与新兴产业的融合，代表了生产力的革新和未来发展方向。

一、高职院校技能人才培养赋能新质生产力内在逻辑研究

（一）研究背景

大数据技术的广泛应用为新质生产力迅猛崛起奠定了一定的物质基础，并且其创新性、高效性、智能化等特点正深刻改变着传统生产方式、经济结构和竞争格局。技能人才队伍的素质和水平直接决定生产力的能级。技能人才队伍的素质提升，是伴随内涵提升和结构优化的渐变过程，不能一蹴而就，但正是技能人才队伍的量变过程催生了生产力的质变。

在这一背景下，培养和造就一支具备大数据思维、技能和职业素养的高素质人才队伍显得尤为重要。在当前严峻复杂的内外形势下，职业教育当务之急就是想尽办法激活技能人才这个主体，充分发挥技能人才在产业创新中的主体作用，使之成为新质生产力要素集成、创新成果转化的主力军。同时，新质生产力的发展对技能人才提出了更高的要求，他们不仅需要掌握大数据的采集、处理、分析和可视化等核心技能，还需要具备跨领域合作、项目管理、数据安全等多方面的综合能力。因此，高职技能人才培养必须紧密结合新质生产力的发展需求，以市场需求为导向，创新人才培养模式，提高人才培养质量。通过优化课程设置、改进教学方法、加强实践教学、提升师资水平等举措，培养出一批既懂理论又具有实践经验的高素质技能人才，为新质生产力的迸发和产业升级提供有力的人才支撑。

（二）研究意义

1.理论（逻辑）意义

学界对新质生产力的时代价值、人才在新质生产力中地位、人才培养赋能新质生产力的实现路径的分析为后续研究奠定了重要的基础。但总体来看，作为一个新生概念，目前学界对高职院校人才培养赋能新质生产力的路径研究聚焦总体阐释，微观分析相对较少，这不利于全面、深入、科学地分析职业院校高技能人才培养如何赋能新质生产力，如何助力新质生产力在职业教育落地并进一步推进职业院校的高质量发展。本文将新质生产力置于高等职业院校的整体环境下进行分析，为新质生产力发展相关研究提供一个新的分析视角，前期的文献资料搜集也为高职院校技能人才培养模式创新提供理论参考。

2.实践意义

面对新质生产力发展的新要求新挑战，高职院校技能人才队伍建设仍需补齐一些短板。当前，服务科技创新与产业转型等复合型技能人才仍相对匮乏。其中，如何进一步扭转“重学历，轻技能”的社会观念，如何进一步提高供需对接的精准度，高职技能人才培养与新质生产力之间的耦合作用、生成机理以及方法路径等问题仍有待于深入研究。基于此，本文旨在立足市场需求、人才培养现实状况，从“新质生产力”的深刻内涵探索高等职业院校技能人才培养赋能新质生产力的路径，以切实贴合社会现实及经济发展，并为高职院校技能人才培养模式创新提供策略建议及案例参考。

二、高职院校技能人才培养赋能新质生产力的现实困境

新质生产力作为推动经济社会发展的重要动力，对高职技能人才培养提出了更高的要求。然而，当前高职技能人才培养在赋能新质生产力方面面临诸多现实困境，这些困境限制了高职教育的发展，也影响了新质生产力的有效释放。

（一）培养目标与市场需求的错位

高职技能人才培养的首要困境在于培养目标与市场需求的错位。随着科技的快速发展和产业结构的转型升级，市场对技能人才的需求也在不断变化。然而，部分高职院校在设定培养目标时往往过于注重理论知识的传授，而忽视了实践技能的培养，导致培养出的技能人才难以适应市场需求。此外，一些高职院校的专业设置和课程设置也未能及时跟进市场的变化，使得毕业生在就业市场上缺乏竞争力。

（二）教学内容与方法的滞后

高职技能人才培养的第二个困境在于教学内容与方法的滞后。目前，一些