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基于沉浸式生涯体验的高职院校创新创业教学模式研究

［摘要］当前，职业教育实现从“层次”到“类型”的转变，进入高质量发展新阶段，对更好地开展创新创业教育教学工作提出了更高要求。沉浸式生涯体验与高职院校创新创业教育相融合，需要紧密围绕高职院校人才培养目标和特色，解决创新创业教学方面存在的问题，从课程设置、教学组织、成果评价等方面优化设计，打造基于沉浸式生涯体验的创新创业教学模式，增强学生生涯适应力和创造力。

［关键词］沉浸式生涯体验；高职院校；创新创业

党的二十大报告指出：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。”加强高职院校创新创业教育教学工作，既是高职院校参与创新驱动发展战略的重要举措和时代使命，也是实现职业教育高质量发展的核心内涵和必然要求，是职业教育培养高素质技术技能人才的题中应有之意。

一、沉浸式生涯体验与创新创业教学的融合

体验式学习，源于20世纪40年代大卫·库伯提出的“体验式学习圈”理论。他强调学习是一个主动的、参与式的过程，“体验式学习包含具体体验—反思观察—抽象概念—主动检验四步骤不断循环往复形成一个圈”[1]。

20世纪60年代，芝加哥大学心理学家米哈里·契克森米哈赖提出沉浸体验（flowexperience）的概念，将其定义为“个体完全专注于自己的活动当中并无视其他事物存在状态的体验，并且这种体验往往伴随着个体的愉悦感，是‘最优体验（optimalexperience）”[2]。

此后，沉浸体验作为一种深度体验式学习模式，被广泛运用于语言教学、生涯教育等各学科领域，极大地推动了课堂实践教学的开展。有学者将这种模式概括为：“教育教学工作者在施教过程中巧妙地运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生进入一种‘沉浸体验的学习状态，从而提高教学水平与成效。”[3]

在生涯教育领域，相对于传统教学中学生被动接受的模式，沉浸式生涯体验倡导教师依据教学目标合理创设活动情境，充分融入自我认知、职业规划、职业探索等理论知识，帮助学生主动参与到职业生涯相关活动的亲身体验中，“使学生在接受教育的过程中具有更加充分的代入感，面对知识或技能学习时，能减少物我对立，而获得更好的学习状态”[4]，与教育促进人的全面发展的目标高度一致。

将沉浸式生涯体验融入创新创业课程教学过程，创设沉浸式生涯体验场景，寻找生涯教育与创新创业教育的结合点，使生涯体验实现从关注学生学业到关怀人生成长转变，与高职院校创新创业课程教学的实践方向高度契合。一方面，可以充分发掘和利用各种生涯学习资源，服务于学生就业创业全过程，助力学生探索职业追求，自觉提升职业生涯规划与创新创业能力，丰富生涯教育的内涵；另一方面，可以结合高职院校学生生涯发展特点，发挥学生主体作用，创造更加真实和丰富的学习环境，激发学生的创新思维，培养学生的实践能力，构建具有职教特色的创新创业教学体系，提升创新创业课程育人实效。

二、基于沉浸式生涯体验的创新创业教学现状

近年来，随着党和国家对创新创业教育改革的重视，高职院校结合职业教育人才培养目标，在健全课堂教学、开展学生自主学习、优化创业教育教学体系方面积极探索，取得了显著成绩，但通过调研，我们发现创新创业教学在教学内容、教学形式、教学环节、教学评价等方面仍然存在问题。

（一）教学内容与需求脱节

当前的创新创业教学实践中存在教学内容与需求脱节的问题。一方面表现在教学内容的设置缺乏与行业发展的同步。教学依赖于过时的理论和案例，未能及时跟进市场和技术的最新发展，忽视了对数字化、人工智能、大数据等最新行业技术和市场动态的关注，忽视了创新创业与专业教育和其他学科知识的融合；另一方面表现在教学内容与学生的实际需求存在脱节。基于沉浸式生涯体验，创新创业教学应紧密围绕学生的职业兴趣和未来发展，使其能够在学习过程中发现自我、探索职业路径，但高职院校的创新创业课程采用统一的教学大纲和标准化的教学方法，往往忽视学生的个性化需求，使学生难以在课堂中找到与自身职业兴趣、创业方向相符的内容。

（二）教学形式表现较单一

当前，高职院校在创新创业教学方面还存在教学形式表现较单一的问题。由于部分教师缺乏必要的专业培训和实践经验，难以有效地设计和实施多样化的教学活动，目前创新创业课程教学仍然采用偏传统的教学方式。这种教学方式主要以理论讲授为主，学生被动地接收知识，缺少主动探索和实际体验操作的机会，与创新创业课程培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力的教学目标之间还有差距。同时，由于忽视了个体差异，不能满足不同学生的学习需求，缺乏足够的互动和实践环节，使得学生的学习体验变得单调、乏味，难以激发学生的学习兴趣。

（三）教学环节实践性不足

在高职院校创新创业教学中，实践性不足是一大挑战，这直接影响教学质量和学生综合能力的培