浅谈培智学校康复训练课程中课堂规范管理方式的实践研究 论文.docx

浅谈培智学校康复训练课程中课堂规范管理方式的实践研究

[摘要]培智学校中，一节规范的课堂程序的组织需要完整的管理方式进行干预，问题行为的有效解决有利于课堂知识的传授。本文通过学龄前特殊儿童和正常儿童在康复训练课堂中的不同表现，反应出不同课堂管理方式对于康复作用及课堂纪律的效果。剖析在何种有效的课堂规范体制下，学生能快速、及时的投入到康复训练课程中，提高学校康复训练的质量。

[关键词]培智学校康复训练课堂规范管理实践研究

一、问题的提出

课堂规范管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。它包含教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。它不仅约束、控制着有碍学生学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。在培智学校的课堂规范管理中体现较为明显的是教师在康复训练课堂上的管理方式。那么，怎样的课堂规范管理方式才能有效的干预问题行为?老师在发现问题行为后对于不同问题行为和不同项目训练过程中的管理实施时间又是多久？以及如何实施这种规范管理方式？最后，老师采取了不同的管理类型结合具体的管理方法下学生产生的行为结果又是什么？为了有利于孩子的长远发展和力争培智学校教师在课堂管理方式上做出新的成果。本研究通过观察记录并分析学生在放任型、独断型、民主型、情感型、兴趣型的的五种管理类型下教师干预结果，结合相应基本管理方法后，需要解决的问题如下：在康复训练课堂中，教师所进行的五种课堂管理类型分别是什么？他们在实施过程中又存在哪些不足？这些不足存在的原因又是什么？教师在了解这五种管理类型后又该怎样结合具体的课堂管理方法干预儿童的问题行为，提高康复训练效果?

二、研究方法

(一)研究背景

培智学校的课程结构在1987年的教学计划包括了7门课程：常识、语文、数学、音乐、美工、体育和劳动技能，是一维结构；1994年调整后的《教学计划》和《方案》都是二维模块结构。包括了一般性课程和选择性课程，其中选择性课程又有信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲、校本课程。从2007年起越来越重要的康复训练课程是特殊教育的重要组成部分，该课程是为使学生弥补认知障碍、肢体缺陷、感觉统合失调等身心发展的缺陷而针对学生在认知、感知、大肌肉运动、精细活动能力等方面进行有效训练的课程。在目前社会中，过多的是强调教师在学校章程所需遵循的规范管理条例，然而，大多数教师在教学过程中因为教学环节不同，使得每节课学生所能获得的关注力和接收方式存在显著差异，对于接收信息能力较差的学生所产生的直接反应是出现课堂纪律问题，有的教师不注重管理，或者因为精力不够苦于应付，若随其自然存在和发展，势必会对课堂教学带来不良后果。甚至影响整个教学过程的组织实施。这就需要有相应的课堂规范管理对问题行为的发生设定限制，从而也就有了不同的管理方式，即课堂规范管理！因为在我国培智学校内绝大部分都是在强调教室资源设备和教师专业素质要求，很少提及在康复课堂训练中教师的课堂规范管理方式的制度。康复训练课堂中经常会出现学生不配合、动作因未能理解而错误、突发的情绪问题、生理或者心理的障碍导致课堂程序混乱以致训练目的不能达到甚至影响其他学生正常训练，在上述类型事件发生之前，我们需要制定相应的规范管理体制，使问题行为发生后能减少其所带来的负面影响，在大多的康复课堂中都是采取隔离或者给予相应强化物方式进行阻止，其效果最终也只会使儿童达不到标准化的训练。然而，当有一套完整的规范管理体制在学生意识中形成后，不但能预防问题行为的发生次数，还能有效的提高学生康复训练效果，使学生在更加规范的环境中达到训练标准。

在整个社会教育系统中，目前学校教育活动仍以课堂教学为主要形式，因此课堂管理也是培智学校教育教学活动的一项基本内容。这也要求了在培智学校康复训练过程中针对特殊儿童的课堂管理也需存在一种特殊地规范管理方式，当康复训练中器材的使用和教具的辅助并未能吸引学生注意，或者老师指导过程中常常出现学生漫不经心、随意奔跑、大笑或大哭、与其他学生发生摩擦或攻击性行为时，教师应根据制定的课堂规范管理方式，掌握课堂管理的类型并结合具体的管理方法研究出更快速、有效的课堂管理制度来解决问题，加强康复训练效果。

(二)研究对象

研究对象为1-3年级的培智学校学生，在结合认知教学的基础上，对儿童在感觉统合康复训练、语言训练、物理治疗、小组训练的课堂规范管理方式进行调查，班级人数为6-8人，课堂中老师负责讲解动作规范，辅助学生熟练地操作感觉统合器械，从前庭平衡、触觉、本体觉、学习能力四个方面加强特殊儿童的感觉统合能力。在小组训练课堂中时刻强调课堂纪律，坐姿、行为、注意力在长时间内达到一定的标准，听懂老师的简单指令，不下座位，不乱跑，不东张西望，不玩其