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泰州市2011年中学语文优秀教育教学论文评选

泰州市2011年中学语文优秀教育教学论文评选

文言文教学摭谈

黄焱骏江苏省泰兴中学

内容提要：本文首先指出文言文教学存在的问题，进而提出文言文课堂教学中诵读方法与讲授策略，探讨文言文工具性与人文性问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的主体参与意识，提高学生的语文素养。

主题词：文言文教学；工具性；人文性；语文素养

古代文言文是中华民族文化的重要组成部分，积淀着我们民族的思想认识、民族情感。阅读文言文的过程也就是一个体验民族思想感情、把握民族心理密码的过程。然而多年来，文言文在现代语文教学中的地位与作用问题一直众说纷纭，莫衷一是。“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。(钱梦龙《文言文教学改革刍议》)再者，绝大多数人认为文言文难学无用，费时费力，背离时代精神，有关删减文言文教学篇目或者甚至取消文言文的主张也一直不绝于耳。笔者认为，推究起来，“学生不喜欢或不感兴趣”是导致文言文教学困局的主要因素。那末，学生为什么不喜欢或不感兴趣呢？难道文言文就那么面目可憎，让人望而却步？难道学生兴趣低迷就没有教师的责任？难道我们只能听之任之？恐怕，我们弊端重重的课堂教学难辞其咎。

首先，教学方法的失当无疑是最为显性的特征。过去，我们的文言文课堂教学通常都是先介绍文学常识（作家的字号、生卒年代、作品以及课文背景知识），再是正音、断句、朗读课文（有时可能因要串讲课文，朗读课文环节被压缩），然后是落实字词、串讲文句，接下来就是分析思想内容、赏析写作特色，最后是讲解练习，做题巩固。如此僵硬的课堂教学流程只能让学生学习文言文时疲于奔命，全无主动和兴趣可言，完全为考试所迫。

如今的文言文教学往往采用串讲式教学，存在窄化教学内容、挫伤学生学习文言文的自主性和积极性等弊端。为了提高文言文课堂教学的有效性，教师须运用灵活多变的教学方法，强化学生主体参与意识。

下面笔者就文言文教学问题谈谈自己的几点想法。

一、加强诵读，整体感知，培养语感。

通常情况下，我们在文言文教学中过于强调实词、虚词、句式的意义或用法等古汉语知识的传授，忽视了学生文言文阅读能力的提高，尤其是文言文语感的培养。因为语言能力的核心是语感，而语感只能在大量的言语实践中才能形成，所以新课标强调言语实践，特别强调朗读和诵读。

俗语道：“书读百遍，其义自见”，只有反复朗读，才能含英咀华。北宋大文豪苏轼也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”大声朗读，口熟而成诵也就成了文言文学习行之有效的方法。文言文比现代文更讲究韵律，古人之所以采用“吟唱”的方式来诵读诗文，就是因为这样做有助于对诗文内容的理解。我们要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情。让学生在诵读中，理解文意，体味情感，感受作品的意境，提高语言感悟能力。对一些难句、长句一时领会不透，

文质兼美的文章诗词讲得支离破碎，枯燥无味；也要反对打着人文性的旗号去架空基本知识的积累和浅易文言文的阅读训练，追求一些脱离文本理解的空谈式感悟体验。我们要让学生学会致用。何谓“致用”？它体现在两个层面，第一个层面指向现实的，功利的，即在文言文学习过程中学习古人的经验，吸取曾经的教训，有的甚至可以跨越时空界限“古为今用”。第二个层面是指向理想的，精神的，即通过学习提高自身修养，提升道德境界。有了现实与精神的双重指向致用，文言文教学就能够不落窠臼，确立新的认识，建构新的格局。学习文言文的最终目的：使人文性与工具性就能和谐地统一在教学中。

总之，我们要大胆破除文言文教学中的诸多陈规陋习，构建文言文教学新格局，着眼于激发学生的求知欲，提高文言文课堂教学有效性，培养学生阅读文言文的能力。陶行知先生说得好：“先生教的法子必须根据学生学的法子”。我们要突出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，充分发挥学生主体作用。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习能力为目的，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能让“文”和“言”并举，让文言文教学成为语文教学的一道亮丽风景。

参考文献：

[1]钱梦龙《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》1997.4

[2]王澍《文言文的挽歌》，《文学自由谈》2002.6

[3]陈万勇张丽《致用：文言文教学出路》，《中学语文教学》2005.11