一年级下美术教学设计-练笔成图-苏少版.docxVIP

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《一年级下美术教学设计——练笔成图——苏少版》

一、教学目标：

（一）知识与技能：学生能了解并掌握“练笔成图”的基本方法，能够运用简单的线条和图形表现自己的观察和想象。

（二）过程与方法：通过观察、实践、讨论等方式，培养学生的审美能力和绘画技巧。

（三）情感、态度和价值观：培养学生对美术的兴趣和爱好，提高学生的人文素养，使学生在绘画过程中体验到快乐和成就感。

二、教学内容：

本节课的主要内容是“练笔成图”，即通过练习绘画基本线条和图形，培养学生将观察和想象转化为绘画作品的能力。

三、教学重点与难点：

重点：掌握“练笔成图”的基本方法，能够运用简单的线条和图形表现自己的观察和想象。

难点：如何将观察到的物体或想象中的画面用线条和图形准确、生动地表现出来。

四、教具与学具准备：

教具：黑板、粉笔、教学图片、绘画工具。

学具：画纸、画笔、水彩颜料、铅笔、橡皮。

五、教学过程：

（一）导入：通过展示一些简单的线条和图形，引导学生观察并思考这些线条和图形可以组成哪些物体或场景。

（二）新课导入：介绍“练笔成图”的概念和方法，讲解如何将观察到的物体或想象中的画面用线条和图形表现出来。

（三）课堂实践：学生在教师的指导下，进行绘画练习，将观察和想象转化为绘画作品。

（四）作品展示与评价：学生展示自己的作品，教师对作品进行评价，引导学生互相欣赏、学习和交流。

六、板书设计：

板书设计应简洁明了，突出本节课的主要内容和教学重点。可以采用图示、线条、图形等方式展示“练笔成图”的方法和步骤。

七、作业设计：

作业要求学生运用所学的“练笔成图”方法，创作一幅绘画作品。作品要求具有想象力和创造力，能够准确、生动地表现观察到的物体或想象中的画面。

八、课后反思：

本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的学习情况，调整教学方法和要求，以提高教学质量。同时，关注学生在课堂上的表现，及时发现和培养具有绘画天赋的学生。

一、导入环节：

导入环节是激发学生兴趣和好奇心的重要环节。教师可以通过展示一些有趣的线条和图形，引导学生观察并思考这些线条和图形可以组成哪些物体或场景。例如，教师可以展示一些由简单线条和图形组合而成的动物、植物、建筑物等，让学生猜测和描述它们。这样既能激发学生的兴趣，又能帮助他们理解“练笔成图”的概念。

二、新课导入：

在新课导入环节，教师需要详细介绍“练笔成图”的概念和方法。教师可以解释“练笔成图”的含义，即通过练习绘画基本线条和图形，培养学生将观察和想象转化为绘画作品的能力。然后，教师可以讲解如何将观察到的物体或想象中的画面用线条和图形表现出来。这包括教授学生如何观察物体的形状、结构、颜色等特征，以及如何运用线条和图形来表达这些特征。

三、课堂实践：

课堂实践环节是学生进行绘画练习的重要环节。教师应指导学生进行观察和想象，并将观察和想象转化为绘画作品。在这个过程中，教师可以给予学生一定的示范和指导，例如如何运用线条和图形来表现物体的形状、结构、颜色等特征。同时，教师应鼓励学生发挥想象，创作出具有个性和创造力的作品。

四、作品展示与评价：

作品展示与评价环节是培养学生审美能力和自我认知能力的重要环节。教师应鼓励学生展示自己的作品，并对作品进行评价。在评价过程中，教师应注重学生的个体差异，给予他们积极的肯定和鼓励，同时指出作品的优点和需要改进的地方。这样既能提高学生的自信心，又能帮助他们不断进步。

教学过程是美术教学设计中最重要的部分。通过精心设计导入环节、新课导入环节、课堂实践环节和作品展示与评价环节，可以有效提高学生的学习兴趣和绘画能力，培养他们的审美能力和创造力。同时，教师在教学过程中应注重学生的个体差异，给予他们积极的肯定和鼓励，帮助他们不断进步。

五、教学过程的细化与补充：

1.导入环节的深入说明：

在导入环节，教师可以通过多媒体展示或实物展示的方式，呈现出一系列由基本线条和图形组合而成的图像。这些图像可以包括日常生活中的物品、自然景观、抽象艺术作品等。教师可以引导学生观察这些图像，并询问他们看到了什么，这些图像由哪些基本元素组成。通过这样的互动，学生可以逐渐认识到线条和图形在绘画中的基础作用。

教师还可以通过讲述一些有趣的绘画故事或艺术家的小故事，来激发学生对绘画的兴趣。例如，可以讲述达芬奇画蛋的故事，让学生了解到即使是简单的图形，也能通过不同的角度和线条变化，呈现出丰富的视觉效果。

2.新课导入环节的详细说明：

在新课导入环节，教师需要明确“练笔成图”的教学目标，即培养学生观察、思考和表达的能力。教师可以分步骤地教授学生如何将观察到的物体转化为绘画作品：

观察物体：教师引导学生学会观察物体的整体形状、局部特征、色彩变化等。

简化形状：教授学生如何将复杂的物体形状简化成基本的几何形状，如