八年级生物上册实验教案.docx

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课题：试验《观看蚯蚓》

执教人：邓水英 班级：八年级133班

总第1课时 时间：2023年9月7日

共性局部

学习目标：饲养与观看蚯蚓，说明蚯蚓适应陆生环境的形态构造特点和生理功能特点。

方法：观看法、比较法、试验法、谈话式、启发引导式、自主、合作、探究

情感目标：提高学生的观看力，增加学生宠爱动物的情感意识。

学习重点

1、说明蚯蚓在呼吸、运动等方面与其陆地生活环境相适应的特点

2、环节动物的主要特征。学习难点

1、蚯蚓在呼吸、运动等方面与其陆地生活环境相适应的特点。

教师预备：

蚯蚓形态构造、生活习性的教学录像；其他的环节动物的图片展现

放大镜、棉花、清水、玻璃板、镊子。2.学生预备：

课前饲养并观看蚯蚓的生活习性和形态构造。

玻璃板、糙纸，饲养装置〔取无色透亮塑料筒或玻璃缸〕。

教学过程

学情分析 共性化局部

情境创设：

上节课把我们学习了水中生活的动物，了解了鱼类能在水中生活是由于有与环境相适应的构造。这节课，我们来学习陆地上生活的动物——蚯蚓。小小蚯蚓是我们人类的朋友，它会有哪些构造与环境相适应呢？这节课我们一起来探究。

阅读质疑，自主探究，假设自己不能完成与小组成员合作探究。

、蚯蚓适于在怎样的环境中生活？它的生活习性〔包括食性〕是怎样的？

阅读教材，你认为下面的试验我们要从哪几方面进展观看？

说说蚯蚓有哪些特点？

用手触摸蚯蚓的体壁，是否感觉有黏液？知道为什么吗？〔提示1：大家想想看，假设把蚯蚓长时间放在枯燥的环境中，蚯蚓会怎么样？〕

观看蚯蚓，知道它身体分节的意义吗

蚯蚓的运动到底是怎样完成的呢？肌肉和刚毛是怎样协作的呢？观看视频后答复。

描述蚯蚓在粗糙的纸上和光滑的玻璃板上运动的快慢状况？为什么？

通过试验我们可以得出蚯蚓的形态构造和生理功能是与它深层穴居相适应的？

试验完毕后，我们应当怎样处理这些小生命呢？除了蚯蚓外，你还知道哪些环节动物？

课堂小结学生谈收获

课题：探究《小鼠走迷宫猎取食物的学习行为》

执教人：邓水英 班级：八年级133班

总第2课时 时间：2023年10月11日

共性局部

一、试验目的

1．观看动物通过“尝试与错误”形成一种的行为的过程。2．联系分析试验数据，得出合理结论。

3．理解学习行为对于动物生存的重要意义。二、试验预备1．学问预备：学习行为的概念和意义。

2．争论的方法指导：争论动物行为的方法，主要有观看法和试验法，以及这两种方法的结合。

三、试验材料

试验动物：小鼠、仓鼠或是豚鼠。

试验材料：纸板〔用于制作“迷宫”〕，制作“迷宫”的各种工具〔剪刀、胶带等〕，小鼠食物，笼子几个〔配饮水装置〕，一包木屑〔垫于笼中，用于小鼠保暖〕，纸、笔等记录用具，相关视频。

四、活动过程和方法1．依据打算预备好迷宫、小鼠和食物。

从迷宫的入口处放入小鼠，同时在出口处放置食物。

记录小鼠从入口到出口的时间，或者记录小鼠“尝试与错误”的次数。假设小鼠过了很长时间还没到达出口可以适当引导一下。

学情分析 共性化局部

重复上述试验过程5～7次，记录试验数据。

统计全班结果。

分析试验数据。五、问题与沟通

〔一〕操作留意事项1．在观看和测量过程中留意疼惜试验动物。

观看后进展记录。

观看完毕后清理试验台，按要求回收试验动物，并洗手。

〔二〕重难点学问1．动物的学习行为是指在遗传因素的根底上，通过环境因素的作用，由生活阅历和学习而获得的行为。2．一般来说，动物越高等，学习力量越强，在走迷宫时，“尝试与错误”的次数越少。3．动物的年龄越小，越简洁表现出学习的过程。

〔三〕思考争论1．“尝试与错误”学习行为的建立过程是怎样的？

你的试验数据与同学的数据是否一样？为什么？

假设把试验动物换成乌龟，你预期“尝试与错误”的次数将会增加还是削减？为什么？4．学习行为对于动物的生存有什么重要意义？

课题：探究《蚂蚁的通讯》

执教人：邓水英 班级：八年级133班

总第3课时 时间：2023年10月26日

共性局部

教学目标

学问目标：1.通过探究蚂蚁信息沟通的方式2.生疏动物群体中信息沟通的意义。

力量目标：1.运用已有学问阅历进展推理和假设，尝摸索究蚂蚁的信息沟通方式

科学探究力量的培育；

探究报告的完善。

情感目标：1.体验科