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《陈情表》教学设计

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《陈情表》教学设计

西安市临潼区华清中学刘晓爱

三维教学目标：

1、知识与技能：

（1）鉴赏本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象精粹的语言艺术。

（2）指导学生积累常用的文言词语知识和相关文化常识。

2、过程与方法：

（1）通过诵读，丰富文言语感，提高诵读能力，掌握重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。

（2）通过自主学习、合作探究、师生交流等方式，理解作者所陈之情，以及陈情的技巧和方法。

3、情感态度与价值观：

引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，让学生珍惜亲情，学会感恩。

教学重点：

1、在吟诵中解读作者的“情”，体会本文悲恻动人的原因。

2、把握本文陈述的层次及语言上的特色，体会情之深，理之透。

教学难点：在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。

教学方法：诵读法；小组讨论法。

教学用具：教案、导学案及多媒体课件。

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、新课导入：

中华民族有很多传统美德，如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”了。千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论。宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩愈《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”（后人补：读《报任安书》不堕泪者，其人必不为人。”）

读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。下面我们就来学习以“孝”著称的《陈情表》。

二、课文诵读：

2、向谁陈情？（论世）

3、陈什么情？（主旨）

4、怎样陈情？（手法）

（一）了解作者：

李密（224－287），又名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人。李密自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世，为人正直，颇有才干，曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有辩才，表现出相当高的外交才能。蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，打起了“以孝治天下”的旗号，为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，他又以祖母年高无人奉养为由，上表陈情，婉言辞谢。晋武帝看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，终准如所请。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。本文写于西晋初晋武帝泰始三年（公元267）。

（二）了解写作背景：

晋武帝，司马昭之子司马炎。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎靠杀戮废帝自立，建立西晋王朝，改国号为晋，年号泰始。晋武帝为人阴险多疑，建国初年，他为笼络人心，安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职，以示恩宠。以文学见称、曾多次出使东吴、历职郎署的李密，当然被列为笼络的对象。李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以他上表陈情，以侍奉祖母为由，辞不就职。

（三）明确所陈之情：

●学生活动：自主学习，合作探究。

（1）结合注释，疏通文意。（自主完成）

（2）梳理结构，把握主旨。（小组合作）

教师点拨：全文围绕“愿乞终养，辞不赴命”八个字展开，共分四段。

第一段：叙述自己的不幸遭遇和家庭的困境。感情基调：凄苦，悲凉

第二段：叙述朝廷多次征诏的经过及自己进退两难的处境。感情基调：感激，恳切

第三段：进一步阐明祖孙相依为命的关系，委婉表达自己辞不赴命并非为了保全名节。感情基调：真挚，诚恳

第四段：提出先尽孝后尽忠，恳请武帝批准终养祖母的要求）感情基调：恳切，期待

关键词句：“夙遭闵凶”；“更相为命”；“不能废远”；“愿乞终养”。

明确主旨：李密借《陈情表》主要申诉自己不能应诏的苦衷，文章从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情，请求辞官终养祖母。言辞恳切，感人至深，又言之成理，才致使君王收回成命。

★附同步板书：

（一）自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状。（基调：凄苦，悲凉）

（二）明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷。（基调：感激，恳切）

（三）喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节。（基调：真挚，诚恳）

（四）解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。（基调：恳切，期待）

（四）明确陈情手法：

(1)以情动人。

作者抓住“孝”字大做文章，不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，晓之以理，融理于情，融情于事。常言道，君命不可违，更何况李密是蜀汉降臣，拒绝帝王的征诏，本身是非常危险的，因而为了避免杀身之祸，就必须用言辞打动君王。