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ATP的主要来源-细胞呼吸说课稿[1][1]
ATP的本质基础，对于细胞呼吸的理解是由酵母菌的呼吸方式引入的。所以探究酵母菌细胞呼吸方式、有氧呼吸和无氧呼吸的过程及发生的场所是本节课的重点。
2、教学难点：因为此时还未学习有机化学的有关内容，在有氧呼吸的过程中，葡萄糖的彻底分解，需要经过一系列的氧化还原反应，这些反应伴随能量的变化，且过程中产生的物质是没有接触过的陌生的物质。因此有氧呼吸三阶段中物质和能量的变化为难点。
二、教法选择与学法指导
在教学中，学生是课堂活动的主体，但“教师是平等中的首席”。课堂应充分激发学生的兴趣，积极参与到教学过程中，教师在课堂活动中也需起主导、引导作用。所以本课主要采用以下教学方法。
1、教法选择：本节课主要采用探究式教学、直观教学法，充分利用现代技术手段。通过这些教学方法的整合发挥，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的分析归纳、自学能力。
2、学法指导：新课改提倡以学生发展为本，把学习的主动权还给学生，倡导积极主动、勇于探索的学习方法。因此本节课主要使学生掌握动手实践、自主探索、合作交流的学习方法,使学生主动获得知识，促进学生的全面发展。
四、教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
通过问题探讨的三个问题展开讨论，对细胞呼吸有一个大体的了解。回顾线粒体的结构和功能，并将其结构通过课件展示出来，提问学生各结构的名称，由此展开对本节课的学习。
学生积极讨论并踊跃回答老师提出的几个问题，通过多媒体课件和课本明确细胞呼吸的概念。
通过问题讨论激发学生兴趣，并回顾以前所学知识加深理解、促进对本节课的学习。
实验探究
发散思维
展示相关材料，引导学生阅读“探究”部分，引导学生根据探究实验的一般步骤（提出问题-作出假设-设计实验-进行试验-得出结论）进行模拟探究。
分小组讨论主要解决以下几个问题：单细胞生物酵母菌能采取何种方式进行细胞呼吸？酵母菌在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物是什么？在试验中如何控制实验条件和检测试验结果？（通过课件给出）
用多媒体投影展示实验结果。
最后得出结论，给出前面三个问题的答案。
认真阅读教材“探究”部分，提出问题，作出假设，设计实验步骤。认真思考所提出的问题，通过小组间同学的交流讨论是给出的结论更加完善。
为后面学习有氧呼吸和无氧呼吸打下基础，从酵母菌转向其他生物，介绍高等动植物细胞呼吸的主要形式——有氧呼吸。培养设计实验和分析问题的能力，并加强小组协作能力。
有氧呼吸的过程
1、先让学生自学有氧呼吸这一部分内容。在此期间，在黑板上画出一个足够大的线粒体简图，
（1）C6H12O6C3H4O3+[H]+能量（少）
（2）C3H4O3CO2+[H]+能量（少）；
（3）[H]+O2H2O+能量（多）
在旁边写出有氧呼吸三阶段的反应式，让学生用线连到反应发生的相应位置，教师讲解有氧呼吸内容，总结归纳有氧呼吸的总反应式，总结有氧呼吸的概念。
2、给出顺口溜：第一阶段，糖变酸：第二阶段，水来搀，你搅拌，我搅拌，冒出气泡CO2;第三阶段，氢氧见，化作纯水御春寒。
3、每位学生都要列表比较有氧呼吸的三个阶段（表格以PPT方式给出，表格见下面）。在此同时，在黑板上画出方框和箭头让一位同学来填充
让另一位学生在一旁标出不同步骤发生在线粒体的什么部位。
4、计算：细胞内，1mol的葡萄糖彻底氧化分解后，可使1161kj左右的能量储存在ATP中，其余的能量则以热能的形式散失了，请计算有氧呼吸的能量转换效率是多少？这些能量能使多少个ADP转化为ATP？
认真听讲并积极配合连线，通过自己的了解总结有氧呼吸的概念。
背诵顺口溜，明白其含义。
列表比较有氧呼吸三阶段的差异。
凭借记忆填出空格，指出反应发生的部位。
进行计算
通过师生互动调动学生学习积极性，培养主动学习的态度。将需要记忆的内容变成顺口溜，使学习变得有趣，激发并维持了学习的兴趣。通过自己列表观察比较，自己得出结论，使印象更加深刻。
无氧呼吸
1、举出无氧呼吸的几个例子。
2、学生自学无氧呼吸过程的两个阶段：再分别讲解无氧呼吸过程中需注意的事项。
总反应式为：
C6H12O62C3H6O3（乳酸）+少量能量
或
C6H12O62C2H5OH（酒精）+2CO2+少量能量
3、列表写出有氧呼吸和无氧呼吸的差异。
认真听课积极配合教师的提问，回答问题。
列表寻找有氧呼吸和无氧呼吸过程的差异。
掌握无氧呼吸的过程，例子及应用。通过自己列表比较有氧呼吸和无氧呼吸的差异掌握无氧呼吸的过程。
细胞呼吸原理的应用
分析“资料分析”给出的几个实例了解细胞呼吸原理在生活和生产中的应用。
联系实际，将所学知识与现实生活结合。
培养联系生活与工农业生产实践的能力。
总结巩固
深化提高
总结本节课所学内容，
布置作业题。
做课后作业
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