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试论日语教学中认知语言学注意观视阈下ECT模式的应用

［摘要］认知语言学的产生以体验哲学为基础，提出在语言学习的过程中，要从认知的角度将主观与客观结合起来，深入理解语言。语言使用主体人的认知决定语言的产生，那么语法规律就产生于语言使用的过程之中。基于认知语言学的注意观，发现语法学习是学习者对语法知识的分配和再分配的过程，同时学习者的注意等认知微观处理行为帮助学习者在新旧知识之间建立接口。建立接口的途径可以通过课堂教学和真实的交际任务活动完成。在此过程中，教师通过ECT模式使学习者注意到要掌握的语法特征，不断完善自己的知识结构，达到跨文化交际目的。ECT模式更加关注语言形式—意义—功能之间的关联，有利于新旧知识的联接，更符合人类的认知特点，有助于学生的学习。

［关键词］日语；认知语言学；注意观；ECT模式

随着全球化及人工智能的不断发展，对外语人才的要求也越来越高。跨文化交际能力可以认为是外语人才优于人工智能为数不多的优势之一。跨文化交际能力作为语言应用的高级阶段，需要完善的语法系统和相应语言国丰富的文化背景知识的支撑。互联网背景下，机器翻译内容的准确性可以说等同于或者优于传统语法教学中关注语法知识灌输的教学效果。由此可见，语法教学需要更加关注学习者对语法意义的理解。当下的日语教学中多采用交际法，关注实际使用的过程，但是容易忽视学生对语法特征的准确习得，影响其今后的学业发展。

我国的日语学习者拥有较为丰富的网络学习资源，但是处在并不以日语作为交际工具的社会现实中，语言语法知识的输入依然依靠课堂教学即显性教学完成。加之，面对网络上冗杂的碎片知识，需要一个完整的认知框架将所有知识进行统合。在此背景下，语言学与认知科学相结合产生的认知语言学成为新的语言学思潮和流派，能够更加人性化地指导学习者科学学习。本文拟在认知语言学注意观等相关理论的指导下，探讨ECT模式在日语教学中的应用，以此提高学生的考试成绩和交际能力。

一、日语语法的习得过程

语法习得的过程分为认知阶段、联系阶段、自动化三个阶段。在认知阶段，学习者对日语语法构成的注意程度越高，越有利于其日语语法系统的构建和今后语言能力的进一步提升。作为认知语言学三种表征方式之一的注意观，提出注意是认知主体对认知对象作出价值评判的心理过程，对于语言的习得和理解发挥着重要的作用。同时日语学习者对语言形式的注意程度和意识持续时间的长短对语言学习会产生重要影响。

日语语法知识由外显知识和内隐知识构成，外显知识在外语习得的过程中占据基础性地位，同时获取途径主要通过显性教学完成。在此过程中，加强学习者对日语语言形式的注意程度并延长其注意时间。运用多种教学方式，强化学习者的有意注意和无意注意，提高教学效果和学习效率。显性教学能够帮助处在目标结构准备阶段的学习者储备发展语言知识，特别适用于零起点的日语初级阶段学习者。

语言学习的具体内容主要包括词法和句法两大类，词法由词素、词和词组三个方面组成；句法主要由语序、句子成分、标示句与常式句、时体和语态等因素构成。注意分配的语言机制也主要体现在词法分配和句法分配上，并且在宏观和微观上都会遵循一定的规律。宏观上，多注意语言结构和语义表达内容的吻合度；微观上，更加关注所用语法的正确性。同时，在常式表达和标记语言形式学习过程中，注意分配上也有差异。在外语学习的中高级阶段，基于学习者个人的学习经验，使用频率高且形式简单的常式表达所获得的注意分配较少。但是在标记表达的学习过程中，因为语言形式变化较多，变异语学习比常式学习要花费更多的认知资源，也会获得更多的注意分配。这里所指的注意，包括显性教学中的有意注意和学习者的无意注意。通过对学习者语法学习认知过程的研究，可以明确有意注意和无意注意出现在哪些环节，并找出适当的方式进行强化，可有效提高教学和学习效果。

二、ECT模式

ECT（ExplicitConsciousness－raisingTaskModel）模式（外显意识增强式任务模式）由REllis提出，理论基础为注意，主张通过阅读语篇材料，经由输入和输出帮助学习者自我建构语言结构，通过不断地试错练习，在大脑中构建和强化语法知识体系，最后通过任务输出达到自动化识记程度。ECT模式关注从阅读中获取语法知识的信息量，主张通过增加阅读量提高学习者对语言形式的注意，帮助其获取核心语法条目；强调提升练习的频率和增加形式，主张通过多种形式的练习提高学习者对语言形式准确性的注意程度，帮助其掌握准确语法规则；留意外显知识的衔接作用，主张随时记录学习者在内隐知识习得过程中外显知识所发挥的促进作用，帮助其在学习状态正常和学习过程完整的前提下，更好地灵活运用外显知识，在新旧知识体系建立过程中建立联接。ECT模式符合学习者的认知心理，有利于学习者对学习内容认知表征的建立，辅以交际活动练习，能够有效促