15 白鹅 （教学设计 ）2023-2024学年统编版语文四年级下册.docx

15白鹅（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容是《白鹅》一课。该文是2023-2024学年统编版语文四年级下册第四单元的一篇课文，通过描绘白鹅的美丽形态和优雅姿态，培养学生的审美能力和想象力。

教学内容与学生已有知识的联系：在学习本课之前，学生已经掌握了一定的词汇、语法知识和阅读理解能力。通过学习《白鹅》，学生可以将已有的知识运用到实际语境中，加深对词汇、语法知识的理解和运用，同时提高阅读理解和表达能力。此外，本课还能激发学生对自然美的热爱，培养他们的观察能力和想象力。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标是培养学生的语文核心素养，包括语言表达、思维发展和审美创造。通过学习《白鹅》，学生能够运用所学词汇、语法知识进行阅读理解和表达，提高语言表达能力。同时，通过观察和想象，学生能够发展思维，理解并创造性地表达白鹅的形象。此外，通过欣赏课文中的美，学生能够培养审美情感，提高审美创造能力。通过本节课的学习，学生将能够综合运用所学知识，发展语文核心素养，提高综合语言运用能力。

三、重点难点及解决办法

1.重点难点：理解课文《白鹅》的内涵，感受作者对白鹅的喜爱之情。

2.解决办法：通过朗读、讨论、想象等教学方法，引导学生深入理解课文内容，体会作者的情感。教师可提出问题引导学生思考，如：“作者为什么要写白鹅？”“白鹅给你留下了什么印象？”等，激发学生的思维，帮助他们更好地理解课文。

3.重点难点：掌握课文中的生字词，理解并运用。

4.解决办法：教师可通过讲解、示范、练习等方式，帮助学生掌握生字词。如通过卡片、游戏等互动形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习新字词。同时，教师可创设情境，让学生在语境中运用所学生字词，加深理解和记忆。

5.重点难点：提高阅读理解和表达能力。

6.解决办法：教师可通过提问、讨论、写作等环节，锻炼学生的阅读理解和表达能力。如让学生复述课文内容，进行角色扮演，或撰写关于白鹅的短文，培养学生的语言组织和表达能力。

四、教学方法与策略

1.讲授法：教师首先通过讲授法，为学生介绍课文《白鹅》的作者、背景及主题，帮助学生初步了解课文内容。在讲授过程中，教师注意运用生动的语言和形象的比喻，激发学生的兴趣。

2.朗读法：教师组织学生进行朗读，让学生在朗读过程中体会课文的韵律和美感。教师可以挑选几位学生进行示范朗读，并对他们的朗读进行评价和指导，帮助学生提高朗读技巧。

3.讨论法：教师提出问题，引导学生进行分组讨论。如：“白鹅给你留下了什么印象？”“作者为什么要写白鹅？”等，让学生在讨论中深入理解课文，培养他们的思维和表达能力。

4.想象法：教师让学生闭上眼睛，想象自己是一只白鹅，描述自己在水面上游弋、觅食、嬉戏的场景。通过想象，培养学生的想象力和创造力。

5.写作法：教师布置写作任务，让学生以白鹅为题材，撰写一篇短文。在写作过程中，教师给予学生指导和帮助，提高他们的写作能力。

6.角色扮演法：教师组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演课文中的人物，演绎课文情节。通过角色扮演，让学生更加深入地理解课文内容，提高他们的表演能力和合作精神。

7.实验法：教师组织学生进行观察实验，如观察白鹅的生活习性、行为特点等。通过实验，让学生在实践中学习，培养他们的观察力和实践能力。

8.游戏法：教师设计一些与课文内容相关的游戏，如填空、连线、抢答等，让学生在游戏中巩固所学知识，提高他们的学习兴趣。

9.多媒体教学：教师利用PPT、视频等教学媒体，展示白鹅的图片、视频等，让学生直观地感受白鹅的美丽和优雅。同时，教师还可以利用在线工具，如网络资源、电子书等，丰富教学内容，拓宽学生的知识视野。

10.评价与反馈：教师对学生的学习情况进行评价和反馈，鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的自信心。同时，教师根据学生的表现，调整教学方法和策略，确保教学效果。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：教师通过在线平台或班级微信群发布《白鹅》课文的预习资料，包括课文朗读音频、生字词卡片、课文背景介绍等，明确预习目标和要求。

设计预习问题：教师设计预习问题，如“课文中的白鹅给你留下了什么印象？”“作者为什么要写白鹅？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：教师利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，自主阅读课文《白鹅》，理解生字词，初步感知课文内容。

思考预习问题：学生针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过引导学生自主思考，培养自主学习能力。

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