第4.2课+《次北固山下》：春风拂面，思乡情深（课件）-【大单元教学】2024-2025学年七年级语文上册同步备课系列（统编版2024）.pptxVIP

次北固山下王湾

学习目标1.欣赏诗歌的韵律美，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，并能准确默写。（重点）2.体会诗歌的语言美，通过分析炼字等方法，提高诗歌的赏析能力。（难点）3.赏析诗歌的意境美，感受诗人的浓浓的乡愁。（重点）

课堂导入“举头望明月，低头思故乡”，这是李白那寄寓明月中的乡愁；“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”这是张籍那藏在家书中的乡愁；“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，这是王安石在春日的乡愁。而今天，我们将走近唐代诗人王湾，去感受、去理解，他笔下的乡愁，又是如何呢？

走近作者，知人论世王湾，唐代诗人，河南洛阳人。《全唐诗》存诗十首，最出名的就是《次北固山下》。他的诗格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。王湾是北方人，一生“尝往来吴、楚间”，《次北固山下》是他一路行来，泊船在江苏镇江的北固山时写的。时值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生思乡愁绪。

开元五年(717)唐朝政府编次官府所藏图书,9年书成,共200卷,名为《群书四部录》。王湾由荥（xíng）阳主簿受荐编书，参与集部的编撰辑集工作，书成之后，因功授任洛阳尉。这首诗是诗人中进士次年出游吴地（今苏州一带时）所作。当时正值冬末春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生乡愁而写下了这首诗。走近作者，知人论世

诗歌按时代分为古体诗、近体诗和新诗。（1）古体诗。又称“古诗”“古风”,指唐以前(主要是汉魏)的诗歌和模仿唐以前的诗歌创作的作品。它由民歌发展而来,不求对仗、平仄,用韵自由。中唐的白居易、元稹用乐府的形式写新题,称新乐府,仍属古体诗的范围。（2）近体诗。与古体诗相对的一种诗歌样式,又称“今体诗”“格律诗”。句数、字数、平仄、用韵都有严格的规定。分律诗和绝句两类。文学常识

（3）律诗是近体诗的一种体式,分五律和七律。它在音韵、平仄、句式、对仗上都有一定的规格和要求。全诗八句,分为首联、颔联、颈联和尾联。（4）绝句近体诗的一种体式,分五绝和七绝,四句一首,一般认为是“截律诗之半”而成。（5）楚辞诗歌的一种体式,因产生于战国时期南方楚地而得名,以屈原的《离骚》为代表,又称“骚体”。文学常识

朗读诗歌，整体感知（一）读准字音（二）读准节奏客路/青山/外，行舟/绿水/前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳/边。

朗读诗歌，整体感知（三）结合课后注释，翻译本诗。译文:孤单漂泊青山之外，独自行舟绿水之间。潮水上涨，两岸之间更显宽阔；顺风吹来；一条白帆正好高悬。夜色将尽，海上旭日东升；新年未至，江中春意已现。家书既已寄出，会被送往何处？希望北归大雁，送到洛阳之边。

（四）思考：诗人都看到了那些景物，触动了思乡之情呢？学生圈点。朗读诗歌，整体感知预设：青山、行舟、绿水、潮、帆、归雁……

品读诗歌，解构乡愁（一）客路青山外，行舟绿水前。学生结合注释，描绘画面预设：旅途在青山之外，行船在绿水之中。思考：“客路”在青山外，作者是看不见的，为什么开头提到“客路”？明确：客路，即旅人前行的路。表明船到后，还要乘驿车到别的地方去，暗含旅途奔波之意。

品读诗歌，解构乡愁（二）潮平两岸阔，风正一帆悬。学生结合注释，描绘画面预设：潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔，顺风行船一帆高挂。

品读诗歌，解构乡愁同桌交流：该联的炼字一直为人所称道，你认为哪些字用得好，说一说。我认为“”字词用得好，因为。提示：炼字：解释含义+描绘画面+品味效果

品读诗歌，解构乡愁预设：“阔”：广阔浩渺的样子。展现了长江水波激荡，春潮涌流，江水几与岸平。营造了一种恢弘阔大的境界；“悬”：笔笔直直地高挂的样子。作者通过“风正一帆悬”这一小景，呈现了平野开阔、和风吹拂、大江直流、波平浪静的大景。【教师小结】这里我们又学到了一种新的赏析诗歌的方法，即炼字法。解释字的含义，描摹诗歌的画面，品味字的效果。

品读诗歌，解构乡愁平野开阔，春潮涌流，这是多么壮丽的画面，大家不妨闭上眼，听老师读一读，想象一下这画面……带着对画面的理解，我们一起来读一读。学生齐读，教师朗读指导。

品读诗歌，解构乡愁（三）海日生残夜，江春入旧年。学生结合注释，描绘画面预设：夜还未消尽，一轮红日已从海上升起，旧年未逝，江面已显露春意。

品读诗歌，解构乡愁既然是“红日从海上升起”，为什么王湾要用“生”，而非旭日东升的“升