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学科数字资源的学习感受5篇

第一篇：学科数字资源的学习感受

研修日志2：

学科数字资源的学习感受

——小学语文

利用点滴的时间，在远程培训研修的日子里，观看专家与老师讲

座的视频：那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂；专家

们精辟独到的分析又使我们知道了教学中应该注意什么，哪些细节需

要扬弃，哪些地方需要改正。特别是在小学语文阅读的教学上我有更

深刻的认识：

一、要重视朗读训练

语文阅读教学问题不少，其主要表现为空洞繁琐的分析多，把一

个原本好好的课文搞得支离破碎；作用不大的板书多，老师在黑板上

密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲得一点儿也听不进

去；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答当中，而学生潜

心读书的时间少。

下面是一年级下册《月亮的心愿》一个片断：师：读了课文，你

有什么感受？生：珍珍很孝敬妈妈。

师：从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈，关心妈妈呢？找到有关的

句子读读。

生：她不去春游了。师：她为什么不去春游了？她想干什么？此

时窗外的月亮会怎么想呢？明天下雨意味着什么呢？你能理解月亮的

心愿吗？这不像是一年级的课，像中高年级的课文分析。一年级的课

要引导学生多读书，有没有需要理解呢？有，那就是要读出作者写这

些话蕴含的感情。孩子刚刚认了十几个生字，读一遍就要谈出自己感

受，多难为孩子啊！有的老师可能说：“可学生能说得出来。”是的，

有个别学生说得出来，大多数的学生呢？他们能把课文读通就不错了，

过高的要求只会令他们望而却步。一年级的阅读教学，要结合对少量

词和句的理解，体现由读正确——读通顺——读流利——读出感情的

指导过程和学生练读的过程。

阅读教学的三个任务：“最重要的是指导学生把课文读正确、读

通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要的任务：认字学词，

积累语言。此外，还要培养读书的习惯，习得初步的读书方法，体现

正确价值观的引导”。《语文课程标准》指出，“各个学段的阅读教

学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精

读、略读和浏览。有些诗文应要求诵读，以利于积累、体验、培养语

感”。朗读、默读、精读、略读、浏览、诵读，概而言之，就是读书，

没有读书，就不能称其为语文教学。语文老师必须转变观念，从应试

教学中转变过来，把阅读教学的立足点要转移到以读为主的教学实践

上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每一个环节。

二、慎用多媒体课件

现在的阅读教学多媒体盛行，似乎不用多媒体，就不能体现现代

化。有的教师指导学生读课文不用书，而是读屏幕，教材中精美的插

图不利用而非要将其做成多媒体。明明是需要学生通过文本描述来实

现自我想象、联想、体验与感悟的，却被教师精心制作的多媒体画面

同化到一种认知与体验上去。学生在课堂上的真实生成状态自始至终

是我们的关注点和着眼点，教学的进程，课件内容的呈现始终应围绕

他们的需求进行及时调控，而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊，

人机交流不能简单取代人际间的互动。

语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣

摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果

一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生的想

象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，从而背离了语文教学的目标。

所以说，我们使用多媒体课件不要只注重形式。要因需而用，适时适

度，恰到好处；要用在关键处，用在点子上，使复杂的简单化，抽象

的形象化，平面的立体化。多媒体不是万能的，传统教学手段也不都

是落后的。我们经常使用的、近年来在语文课堂上好像不多见的传统

的小黑板、教学挂图、卡片等，是成本低而又行之有效的教学手段。

三、正确处理继承和创新的关系

现在一说到新课程改革，就是要摒弃原来一切教学手方法，课堂

教学就要展现全新的局面。于是，就出现一些极端，一上课就合作，

一学习就探究，热衷于自主探究、小组合作。如：阅读教学不是以读

书为重点，而是以讨论为主导。读一段课文没有半分钟，而安排讨论

却用了3——5分钟。如有一位老师上《碧螺春》的时候是这样安排的：

1、首先教师演示事先做好的课件：让学生观看泡碧螺春的录像；

2、在实物投影仪上展示学生收集的资料；

3、默读课文，思考：你知道了关于碧螺春哪些知识？

4、师生共同归纳，制定小组合作探究的学习目标：（1）关于