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小学古诗词交流方法

古诗词是我国文化的瑰宝，在小学语文教材中，古诗词教学占有一定的比重。学习古诗词不

仅有助于引领学生继承和弘扬中华民族优秀的传统文化，还有助于提升学生的审美能力。对

于小学低年级来说，古诗词教学是难点，因为小学低年级学生受到自身认知水平的限制，他

们在识记、理解古诗词的过程中存在困难。做为一名小学语文教师究竟应该采用哪些方法进

行低年级古诗词教学呢？下面谈谈自己的一些做法。

一、运用多媒体教学，激发学生学习古诗词的兴趣

兴趣是最好的老师，低年级学生形象思维占主导地位，为了激发了学生的学习兴趣，教学时

我经常采用多媒体教学，它的直观形象，既能激发学生的学习古诗词的兴趣，又能提高教学

效果。在教学《登鹳雀楼》这首诗时，首先，利用多媒体出示介绍鹳雀楼的视频，将动态的

视频与静态的文字结合起来，让学生身临其境，激发学生学习这首诗的兴趣，然后让学生朗

读诗句，让他们结合自己的理解说说古诗的大意。学习“白日依山尽”时，让学生学会按一

定的顺序看图，让学生形象感知到傍晚夕阳慢慢落山的美丽景色。学习“黄河入海流”时，

利用视频短片向学生展示生活中较难观察到的黄河奔腾入海的壮观景象，图、文、声立体输

出，吸引学生的注意力，再进行朗读的指导，使文字所代表的客观事物的图像，在学生脑海

里越来越明晰，从而真切感受到黄河水流进大海的那种磅礴气势，这样感悟内化，有感情地

朗读便水到渠成了。打开了学生的思维，调动了学生的学习积极性，让学生走进诗人的意境。

形象化的多媒体教学在低年级古诗词教学中是很重要的教学手段，它的直观形象既能激发学

生的学习兴趣，又能提高教学效果。

二、创设情境，让学生走进诗人的心里

教学中的情境是具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”

中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。创

设情境的方法很多，用活动创设情境，讲故事创设情境，多媒体创设情境，用问题创设情境

等。古诗词教学中，理解诗意，体会感情色彩是学习古诗的难点。在学生读熟古诗，达到背

诵的程度时，为了让学生理解古诗，这时就可以创设情景，让学生走进诗人的心里，学生会

在情境中加深理解，体会了诗人的思想感情。在教学《静夜思》时，我没有用分析的办法逐

字逐句地讲解，而是利用创设情境来感受诗意，或用多媒体画面，或编故事描述，或设置问

题，使学生沉浸在诗人的境界里。当问及“小朋友，此时的你们看到这一轮明月想说些什么

呢?”孩子们都纷纷回答，在创造情境中，学生们更真切地走进了诗人的心里，并与诗人在

富有创造性的诗意情境中相会、相融，他们的心灵也和诗人的心灵变得一样诗意。他们在这

在浓浓的诗意中感悟着、体验着、创造着、发展着。孩子们大声地深情地读着，相信每一个

学生今后都会用一生的时间去品读这首诗。

三、培养学生丰富的想象力，促进学生理解感悟

诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。低年级学生要理解诗意

及诗句的言外之意，就要靠自己的想象力来补充，这就要培养学生的想象力，学生的想象力

丰富，对与提高学生的表达能力和阅读能力有非常重要的作用。其实，小学低年级的学生想

象力十分丰富，只要老师正确引导。在古诗词教学中，教师可以让学生边读边在脑海中展开

画面，配上音乐，引导学生想象，如教学《咏柳》中的“拂堤杨柳醉春烟”时，配上音乐，

让学生读，引导学生展开想象：你仿佛看到了什么？眼前出现了怎样的画面？听着配衬得体

的音乐，读着优美的诗句，学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到

的情景、感受，用自己的诵读传达出来，或画下来，或说出来，通过以上方法，学生不仅理

解了诗的大意，丰富了想象，也达到了对古诗意境的感悟升华。

四、多种方式的诵读，让学生体验古诗词的美

对于小学低年级，《语文课程标准》明确的提出了要求小学一二年级的学生“诵读儿歌、童

谣和浅显的古诗词，展开想像，获得初步的情感体验，感受优美的语言”。小学语文古诗词，

语言简洁，读起来朗朗上口。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，对小学

低年级的学生而言，诵读古诗词也应是古诗词教学的最重要的手段。在教学中，可以采用多

种方式，如老师范读，学生自由读，同桌互读，小组赛读，男女赛读，拍手读，带节奏读，

配乐读等。在教学《池上》这首诗时，我要求学生自己对照拼音初读这首诗，要求读准字音，

把诗读正确。自读完这首诗后，对于诗里的生字，我逐一讲解，当学生掌握生字后，我指名

让学生试着读古诗，有读错的地方，再纠正。我让学生注意诗的停顿和节奏，并声情并茂的

范读。我又问学生