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浅谈高中语文文言文教学方法

文言文教学是高中语文教学的一个重要组成部分,也是高中语文

的教学难点。然而,在我们大谈教学改革的今天,文言文教学还是万

变不离其宗,换汤不换药。部分教师依旧是手拿教参大讲特讲,照本

宣科,学生也只能紧跟速度,龙飞凤舞地记。教师教的一塌糊涂,学

生学得一头雾水。这样严重地抹杀了学生的主观能动性,何言“欣

赏、品味、理解”,又何谈丰富文学素养。因此,教好文言文是亟待

解决而又棘手的问题,笔者谈谈自己的观点。

一、转变观念

文言文教学基本上是文学教学,在教学时应侧重于欣赏。体味文

中之情,想象文中之景,感悟文中之道,品味文中之雅。以往很多教

师只是着眼于字、词、句的解释和翻译,一讲到底,采取“填鸭式”

教学。这种方法,学生只会止步不前。所以,教师应该指导学生全面

学习课文内容,正确评价作品,即在掌握字面意义的基础上,理解思

想内容,学习表现形式,使学生从中受到教育熏陶,学到语言表达技

巧,提高阅读和写作运用能力。

二、重视诵读

1、朗读是言志传神、负载思想的一种语言表达艺术,是文学作品

转化为有声语言的再创作。师生声情并茂的朗读,必然使学生积极

主动地对文言文作品中的内容进行想象和再创造。古人所谓的“书

读百遍,其义自现”、“熟读唐诗三百首,不会写诗也会诌”说的就是

这个道理。

2、正音这是诵读的基础。文言文中大量的字词、读音跟白话没

有大的区别。有些文言字词，原来是读古音的，现在这种古音已消

失完全可以按照今音来读，且学生有许多的工具书可供使用。看起

来语音这一关，在学习文言文时似乎不那么重要，但事实上，我们

不能忽视正音。首先，文言文中常有一些生僻字，有的字典里甚至

不录入，学生无法搞清它的读音，这就需要正音。还有一些学生，

尚未养成使用工具书的好习惯，若教师也忽略正音这一步，极易在

这个问题上使学生形成漏洞。因此，正音成为必要的一环。其次，

文言文中还有一些通假字。这些字是与另一些字相通的，这里用这

个字实际上就是另一个字，因此，应当读另一个字的音。如“说”，

当它与“悦”相通的时候，就应当读“悦”的音；又如“不”，当

它与“否”相通时，就应当读“否”字音。遇到这种情况，当然

也需要正音。

3、诵读法是文言文教学的一个十分重要的方法。读的形式是多

样的:教师可以范读、引读、导读,学生可以轻读、默读、齐读、分

角色读等。指导学生朗读文言文,要根据句子结构,正确处理词语连

读、音节划分等,以防止学生读破句造成歧义。除此教师还要指导

学生分析句子的类型,正确读出句子的语气,把握好句子的轻重缓

急。在理解的基础上诵读,在诵读中加深理解,在反复吟咏中获得感

悟。

三、解决学生疑难点，进一步扫清文字障碍

在完成这一任务时，应注意两个问题：一是要科学处理重点、难

点。我们反对教师喋喋不休地串讲，但并不是彻底否定教师讲解的

必要性。古代汉语和现代汉语毕竟差异很大，有些问题光靠工具书

是难以解决的。阅读中，学生遇到的生字、新词、难句越多，信息

接受的有效性也就越低。为了克服学生理解的障碍，就需要教师进

行必要的文字、词汇和语法的教学。但这样的教学一定要将出发点

放在帮助学生积累重点知识、理解文章上，而非泛泛地串讲和翻译。

讲解的内容要因文而异。如学生将《琵琶行》中的“主人下马客在

船”译为“主人从马上下来，客人走上了船”，教师就讲什么是互

文；学生将《孔雀东南飞》中的“便可白公姥”译为“就可以去告

诉父亲和母亲”，教师就讲什么叫偏义复词。教师还要补充介绍一

些作者情况和时代背景。文言文的写作年代距离我们太远，如果不

适当补充些相关知识，某些内容学生可能无法理解，也会妨碍诵读

的效果。如读《季氏将伐颛臾》，尽管学生读得认真，像“夫颛臾，

昔者先王以为东蒙主，且在邦域之中矣。是社稷之臣也，何以伐为”

和“吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也”这样的句子，学

生也难以真正理解。此时，教师若能补充介绍当时鲁国的形势学生

理解起来就容易多了。讲得有针对性、实效性，这比全文串讲耗时

少、内容少，但效果却好得多。

二是要灵活处理学生的疑难。为了有效地组织质疑答难，可采用

以下3种形式：集合式———先集中让学生发问，教师汇总后再作

解答。逐一式———学生一一质疑，教师一一及时解答切磋式——

—归纳学生所问，然后让学生互议，再作解答。

无论采用哪种形式，教师在释疑解难时都应始终自我控制三点：

（1）相机释疑。优生和差生在质疑时往往深浅度不一，所谓相

机释疑，