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初中英语教材深度解读策略的探究与思考?

摘要：要想实现英语学科核心素养的课程目标，就必须构建与其一致的课程内容和教学方式。教材是教学的重要抓手，教材的深度解读可以更好地服务于教学。针对初中英语教学?中存在的教学内容碎片化和为考试而教等突出问题，教师要能够充分理解“理解”、理解教材、理解语篇，这样才能抓住教学核心、激发学生热情、帮助学生达到持久性理解。?

关键词：核心素养初中英语教材深度解读持久性理解

一、引语?随着国内英语教学研究的不断深入和英语教师队伍整体素质的不断提高，初中英语教材解读有了长足进步。但也存在部分做的不太到位的地方。有些教师将?教材作为教学大纲，忽视教材作为教学资源的灵活使用；有些的课程教授仅仅停留在基础词汇与句型的讲习，而无法驾驭整体语篇；有些对教学的研究仅停留在?考试层面，忽略了学生思维品质和综合语言运用能力的培养。这些从根本上来说都属于传统的灌输式教学，布鲁纳认为这样的教学是不经济的，“这样的教学使?学生很难对当前所学的知识和日后所学的知识进行归纳；这种学习毫无智力成就的快感；在没有相互关联的结构基础上所获得的知识非常容易被遗忘。”?（Bruner，1960:47）对于教材的深度解读，有助于破除灌输式教学的弊端，促?进学生的持久性理解。

二、初中英语教材深度解读的意义?对于教材的深度解读不应该是零碎的、毫无章法的，而是应该在基于一定的主题语境的基础上，进行“连续的、有明确目的的层层‘剥笋’”。（徐安，?2021(1):25）对于教材的深层解读有如下作用：?.抓住英语教学的核心1由于课时限制和考试分数等因素的影响，部分教师将教材作为语言知识学习?和技能提取的平台，围绕词汇和语法知识进行教材使用，关注模式化、表层化的信息提取，对作者所要表达的情感态度价值观贴标签。而对教材的深层解读更关?注学科育人的功能，拿到文本后首先关注的是主题意义、主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向，其次才是服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。?

2.激发学生学习的热情?英语课上互动的好与坏决定着学生听讲的效率，听讲的效率悄悄拉开了学习成绩的鸿沟。部分教师习惯于在新授课中穿插词汇讲解、语法讲习，学生在话题?情境与记忆性知识抓取之间来回“穿梭”，课堂语境被反复割裂、学习前后关联度降低，原本妙趣横生、火花四溅的课堂因此变得支离破碎、了无生趣。而拥有?真实情境、确切目标、完整问题链的英语课堂，就可以在一定程度上减轻枯燥感。

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.促进学科能力的迁移?义务教育阶段英语课程兼具“工具性”和“人文性”，“主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，强调语言学习的实践性。”（教育部，2012：2）?深度的教材解读以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等内容，帮助学生将所学的知识创造性地、灵活地、流畅地?迁移到新的甚至有时令人感到困惑的情境中。

三、初中英语教材深度解读的策略?目前国内初中使用的英语教材主要有人教新课标GoForIt、外研版、牛津译林版等14个版本，教材在排版和文本选用上不尽相同，但都紧贴课标的话题范?围与语言能力层级。本文尝试以外研社版九年级上册《M4HomealoneUnit1Icanlookaftermyself,althoughitwon’tbeeasyforme.》为例进行解读。?

1.理解“理解”?教育观念是教育行为的“司令”。传统的课堂往往有两个误区：一是活动教学设计意图浅显，课堂看起来热闹，实则没有关注到思维能力的培养。二是教师?讲授用时太多，没有给学生真正的学习关键思想和关联点的机会。这是因为教师没有做到真正的理解，要想做到，可从以下两方面入手：?（1）理解与知道?在实际教学中，作为动词的“理解”和“知道”往往被混用。例如：某学生知道句中的每个单词，但不知道整句话的意思。实际上，“理解”的内涵中包含了“知道”。“知道”的多是层级较低、表层化的事实性知识，这部分知识可通?过灌输的方式教授，学生需要死记硬背去获得，但又非常容易遗忘。而“理解”的多是层级较高、深层次的内涵性内容，这部分内容需要通过对许多复杂知识的?整理归纳、逻辑梳理、建立内部关联来获得，一旦获得将很难遗忘。我们可以通过表1来进行区分。?表1知道与理解的区别（威金斯等，2017）

在对外研版九上M4U1?进行教学设计时，教师要注意设计不同梯度的课堂?问题，让学生可以通过理解、推论、描述、表达、类推、批评、证明、评价、图解、改编、分析、比较、对比、考虑、反省等方式进行进行有关“为什么”的思?考，为持续性理解提供“脚手架”。

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2）理解与运用?作为名词的“理解”，面临着思维培养的挑战。《课标》在语言