单元统整理念下单篇课文教学实施路径——以五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》为例.docx

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单元统整理念下单篇课文教学实施路径

—以五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《语文课标》）在课程实施的评价建议中提出：“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。”因而，过程性评价的有效实施需与教学活动设计和推进有效融通，以活动支架与学习实践来达成学习成果的评价，从而优化“教—学—评”机制。在课程视野和单元统整理念下，语文教学依托学习任务群支架，以学生的学为中心，在真实情境中使学生经历完整语文生活体验，在解决真实语用问题过程中构建起单元目标和内容、主题情境、成果评价间的内在密切联系，且根据语文教学规律、学习逻辑和生活语用原则，在整体上设计“教—学—评”一体的单元学习任务与作业等，实现任务群驱动下“教—学—评”一体化整体设计。

教学活动推进与学习成果展示过程中，采用科学合理、及时有效且一以贯之的针对性评价是提升课堂教学效率、展开成果测评的有效方法。在单元统整教学过程中，为发挥教学评价激励作用，既要聚焦语文要素由单篇辐射单元展开诊断性评价，又要结合学生关键能力发展贯通学习始终落实形成性评价，实现学生语文核心素养发展的终结性评价，从而达成“教—学—评”一体化融通。

以五年级下册第七单元为例，可以从目标指向评价，从评价逆向指向教学，创设指向语文核心素养培养单元教学设计下的单篇课文教学情境。《威尼斯的小艇》一课就是在单元统整视域下展开的单篇课文教学实践，在解读单元语文要素中准确设定核心能力目标，在关联单元教学目标中精心设计表现性任务，在细化要素习得途径下整体架构教学活动。

一、单元解构·情境创生：从“孤立”走向“融合”，指向关键能力培养

《威尼斯的小艇》所在的五年级下册第七单元阅读要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。综观统编教材上下年段联系，在五年级上册七单元已学习过“初步体会课文中的静态描写与动态描写”，教材编排对“静态描写和动态描写”这一语文要素训练的梯度是螺旋进阶提升的，从初步体会描写特点上升到描写的表达效果。体会动静态描写表达效果需聚焦以下学习任务：一是通过阅读文本想象画面并深入体会；二是学习句子表达特点；三是体会动静态描写的表达效果。而习作的训练要素为“搜集资料，介绍一个地方”。从中可以发现，本单元学习立足培养学生搜集资料的能力，并能尝试介绍自己感兴趣的一个地方，因而将单元学习主题设置为“争当小小讲解员”，以主题情境下活动任务的展开达成语文要素落地的目的。

（一）目标旨归：语文要素的细化落地

1. 于协同共建中厘清任务群与单篇教学关系结合以上对五年级下册第七单元语文要素的解读，从学习任务驱动表现形式来看，各有侧重，一个重文学的品读鉴赏，另一个重实用性表达交流。本单元旨在让学生理解适恰地运用静态描写和动态描写表达效果，能较好地呈现景物独有的魅力，契合文学阅读与创意表达任务群特征。《威尼斯的小艇》更是为描写类型提供了范本，它是一篇“文艺类说明文”，采用像“有点像独木舟”这样既生动形象又描述叙述的方式，对景物的描写比较具体形象。

2. 在融会贯通下提升任务群下单篇实施成效

（1）“瞻前顾后”。引导学生回顾已学，链接文本和阅读中的静态描写和动态描写，进而引导学生体会其表达效果，在穿针引线式贯通下实现单元要素的落地与单篇学习任务的达成。

（2）开合有度。《威尼斯的小艇》教学在多个学习节点设计了自学、合作学、拓展学等形式，形成了课堂学习板块间的链接与呼应，学生在经历独学——合学——展学的过程中，学习方法得到有效习得与迁移。

（二）实践导行：学习过程的逻辑指向

1.基于驱动化学习任务的统一与进阶

《威尼斯的小艇》一课教学过程由学习任务群统整，以环游威尼斯为生活情境，通过“水城初体验”与“水城深度游”展开两课时教学。以下为学习过程的进阶：一是借助思维导图，了解课文围绕小艇写了哪几个方面的内容；二是聚焦小艇特点、船夫技术、小艇与生活关系，体会动静之美，抓住关键词句，感受静态描写与动态描写的表达效果；三是链接阅读文本，比较不同作家的特色表达方法，拓展阅读与感受静态描写和动态描写的表达效果；四是化身为一位“小小讲解员”，介绍魅力水城，习得讲解的表达方法。

2.基于需求化学习菜单的选择与开发

《威尼斯的小艇》在学习课文的基础上展开群文拓展阅读多样描写文本，精选了锦囊菜单自选文本，引导学生找寻动静足迹，发现品读动静之美。学生圈画批注自己喜欢的动静态描写，然后小组合作交流，经历内容的互补与思维的碰撞，而其中自选、阅读和批注这一系列表现性任务虽要求简单，但指令清晰，路径与目标明确。在阅读后，学生交流发现成果，相互倾听彼此的发现与收获，每人的思考成果也得到了展示机会。这一过程中，教师给予学生