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构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式

现实语文教学存在的诸多问题长期悬而未解。1978年，吕叔湘批评语文教学“劳而寡效”；及至1997年，钱理群、摩罗、余杰等人针对语文教学方向性偏失进行所谓“世纪大批判”；进入21世纪，南开大学徐江又进行针砭，以为“现在的语文教育不但是无效的，甚至是对学生的愚化，对现在的语文我仍然充满否定。”

语文教学缺乏效率的主要原因是被应试绑缚，偏重于知识讲授和进行强化训练，忽视学生的自主学习，偏离人文教育轨道。为了落实立德树人的根本任务，《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）围绕语文学科核心素养，推出学习任务群导向的“新语文”。这就是我们所说的落实学习任务群的教学，简称“任务群教学”。“任务群教学”如何实施？这正是本文特别关注的。

一、语文教学变革的背景与预期

“新课标”首次确定语文课程内容标准，以“学习任务群”的形式来呈现，预设了18个学习任务群。但随之带来了一系列问题:与之配合的教材该怎样编写？与之适宜的学习方式是怎样的？与之适应的教学方式又是怎样的？按照一般的逻辑推导，与学习任务群高度吻合的学习模式，应该是基于任务驱动的语文综合实践活动，而“新语文”教学则是基于学生的自主学习，教师应该因需服务和因材施教。

我们在学习任务群的提示中，可见到对“新语文”的教学预期，或叫“任务群教学”的预设。例如，在“整本书阅读和研讨”学习任务群中，提出“在必修阶段安排1学分，18课时。应该完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读。”在“应该”一词后明确了学习任务。所以，语文课程学习的任务导向是非常显著的。在活动方式上，也明显区别于过去的基于课文的文本剖析。例如，在“当代文化参与”学习任务群中，提出“建设各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、读书会等），在阅读、表达中探析有关文化现象，拓展视野，培养多方面语文能力；通过社会调查、观看演出、参与文化公益活动等，丰富语文学习的方式，积极参与当代文化生活。”这里，明确提出了多样化的突出实践性的学习方式，这与讲析课文有鲜明的区别。在课程学习内容上，也不再局限在一篇课文、一本教材，而强调了课内外结合和广域性的阅读。例如，还是在“当代文化参与”学习任务群中提出“利用家庭资源以及学校图书馆、校史馆、档案馆等，研究社会生活中的文化现象；利用图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、美术馆、音乐厅、影剧院、名人故居、革命遗址、名胜古迹，以及其他文化遗产等，通过实地考察，深化对某一文化现象的认识。”这里把传统语文学习中教材、课堂、校园等的界限都打破了。也就是说，学习渠道更加多样化，阅读范围极大延展，充分体现了“语文与生活的外延等同”这一理念。

就预期而言，任务群教学一定与传统语文教学固化在课堂，聚焦在课文，一字一句地揣摩、咀嚼、玩味不同。可以说，这个变革具有颠覆性。任务群教学应该充分体现语文课程的特点——综合性、实践性、活动型。任务群教学要以任务驱动为特征，鼓励学生主动探究；基于现实问题的解决，引导学生进入规定的学习情境；能够彻底把课堂学习转化为贯通课内外的广域时空的学习；同时也颠覆了单篇阅读教学模式，更注重教师为学生的学习和发展提供全面的个性化的服务。

二、实施任务群教学的现实问题

语文教学内容最初定位于“双基”学习，即语文基础知识与基本能力。有人据此把语文教学的内容关注概括为字、词、句、语、修、逻、文。以上关于语文教学内容的表述，关联到学科知识、学科能力、学习对象等，均以“课文”为载体。而今“新课标”提出的这个所谓“学习任务群”的载体是什么？显然其标配语文学习活动。

“新教材”该如何设计系列性的语文学习活动呢？学习活动的内容指向和范围，要与学习任务群相匹配。解决这个问题的思路是以“学习活动”为载体，加入“学习内容”。若创立以“语文活动”为主线的全新教材编写形式来彻底颠覆文选式教材，则是不现实的。可以预期——而且事实上也是，在编高中语文教材仍沿用文选式。这也就注定了任务群教学需要基于课文阅读，进行扩展阅读，开展语文实践活动。从课标要求，再到教材预设，我们对于“任务群教学”其实已经进行了现实化处理。

基于“新课标”、“新教材”实施任务群教学，作为教师会面对很多现实问题：未来还要不要进行课文解析？如何兼顾和整合课文阅读及语文实践活动？语文实践活动中如何落实学习任务群的要求？“学习任务群”强调“探究”、“研习”、“研讨”，教学方式如何适应这种转变？探究性和活动型的语文教学，对于课程资源和教学辅助条件提出了较高的要求，如何进行语文课程重建？注重学生自主活动的任务群教学，如何保证质量和效率？落实“新课标”，实施任务群教学，转变教师教学方式，转变学生学习方式，这注定是项长期的、