部编版小学语文只有一个地球文本解读及公开课教学设计.docxVIP

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《只有一个地球》文本解读及教学设计

一、文本教学解读

《只有一个地球》是统编教材六年级上册第六单元第18课，此文长期以来被误认为是科普小品。统编教材在注释中注明作者是李剑波、蔡士魁，网上图书信息显示，他俩应该是合作承担了由薛家骥主编的《中华国策》丛书中的“环境保护”部分，该文就在其中。由此不难判断，此文应该属于社科类的政论文。而本单元的“语文要素”之一，是要求学生“学写倡议书”。“只有一个地球”，这是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的口号，本文以此为题，有强烈的呼吁作用。倡议书属于应用文，本文不属于应用文，明显属于议论文。作者先变化视角，从宇航员在太空遥望地球的美丽景象引入，接着从“地球渺小、资源有限、不能移居”三个方面进行论述，最后得出结论：只有一个地球，呼吁人类要保护地球，保护生态环境。

本单元的人文主题是“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。”意在告诉我们要保护环境，与自然和谐共处，通过阅读本篇课文，进一步深化“只有一个地球”的认知，激发学生保护地球，保护生态环境的责任意识。

本单元的语文要素：一是“抓住关键句，把握文章的主要观点。”二是“学写倡议书。”关于“抓住关键句，把握文章的主要观点。”课后习题已经明确了学习任务，任务一：让学生默读课文，结合关键句，说说课文讲了哪几方面的内容。可以引导学生捕捉与辨析文中关键句，提取信息，从而概括每部分的小标题。本文层次分明、脉络清晰。第一部分为第1、2自然段，从宇航员在太空遥望地球看到的美丽景象引入，赞叹“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲”，接着通过与宇宙对比，提出“地球渺小”的观点。第二部分为第3、4自然段，通过列举不可再生的矿产资源和人类所拥有的可再生自然资源，却被人类肆意开采、随意毁坏，提出“资源有限”的观点。第三部分为第5~7自然段，通过引用科学家的证明，提出“无法移居”的观点。第四部分为第8、9自然段，通过引用宇航员的感叹，得出结论并告诫人类“只有一个地球，我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。任务二：“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”，这一结论是怎样一步一步得出的？在整体结构布局上，作者构思缜密，逻辑性强，在前文中提出三个观点，逐层递进，环环相扣，有理有据地阐述了人类只有一个地球的事实，得出“只有一个地球，我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这个结论。引导学生使用关联词：“先写又说强调呼吁”概括课文主要内容，从而发现文中的内在逻辑关系，揭示文中的三个事实与最后的观点之间的因果关系。还要引导学生关注课文中连词的使用，教学时采用删词比较的方式，帮助学生体会其表达效果。任务三：写一两条保护环境与节约资源的宣传标语。完成这个任务可以引导学生将课文中学到的知识迁移到生活中去，例如：在生活中，我们可能看到过这样的现象，学校水房水龙头哗哗地流着，可用水的人却不知去向。电灯长时间亮着，可教室里却空无一人。通过这些生活现象让学生收集整理这一类宣传标语，再试着写一写，提示学生，宣传语要主旨明确、语言简明，有感染力和号召力。

文中还有一些需要强调的字音和字形，“莹”的读音及“莹、萤、荧”的辨析，多音字“薄”可通过字义区分读音，“裹”的字理字义及与“裹”类似的“镶嵌结构”的字。理解“慷慨”和“枯竭”，指导书写“裹”和“蔼”等。

教学目标

1.会写“裹、蔼”等12个字，会写“晶莹、摇篮”等20个词语。

2.默读课文，结合关键句，说出课文讲了哪几个方面的内容。

3.理解课文内容，知道课文是怎样一步步得出“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这一结论的。

4.能联系生活实际，设计保护环境或节约资源的宣传语，增强保护环境，节约资源的意识。

教学重点

1.默读课文，结合关键句，说出课文讲了哪几个方面的内容。

2.理解课文内容，知道课文是怎样一步步得出“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这一结论的。

教学难点

1.理解课文内容，知道课文是怎样一步步得出“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这一结论的。

2.能联系生活实际，设计保护环境或节约资源的宣传语，增强保护环境，节约资源的意识。

教学准备：ppt课件

教学时数：两课时

教学活动设计

板块一解题导入

教师活动

学生活动

预期效果

1.你们看到过地球吗？每天我们都在与她亲密接触，相依相伴，却无法看清她的全貌。（出示图片，展示地球）宇航员在太空中为我们拍下了地球的照片，我们来看一看。你想用哪些词来形容她？

2.揭示课题。今天我们学习一篇课文《只有一个地球》，体会作者表达的观点，想想人类应该怎样对待我们的地球母亲。

3.板书课题。

4.引导学生关注单元“人文主题”及教学中要落实的“语文要素