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高中物理研究性学习报告

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研究性学习报告》。

第一篇：高中课题研究报告

一、研究背景和意义

(一)本课题的研究背景

1、传统教学的弊端呼唤探究教学

主要对传统的物理课堂教学过程诸要素中不符合探究式学习的方

面进行分析。

教师是课堂教学的中心，教师准备上课，教师给学生讲解新课，

教师帮助学生巩固复习，一切都是教师事先安排好的。不过，不是所

有学生都能达到教师事先确定的目标。

学生的学习没有纳入正式管理的视野，对学生学习的管理手段主

要是布置练习作业题，检查作业题的完成情况。

教学内容以教材为主，并且以高考考试考纲规定的内容为准绳，

对考纲不要求的教材内容，教师课内不讲，让学生课外自己看;学生则

认为教师不教，高考不考，提不起兴致去看。这样一来，本来是为开

阔学生视野，加深学生理解，完善学生知识结构，激发学生进一步学

习兴趣的教材内容，被无情地抛弃了。教材以教师讲授为主，教师对

学生阅读教材指导不力，学生因为缺少对教材的通读、精读，导致对

教材内容不熟悉，对教材结构不清楚，对教材布局谋篇的意图更无从

理解，字里行间的意思闻所未闻。部分学生高中毕业时，没有完整地

通读一遍教材，精读、钻研更加无从谈起。部分学生尽管做了许多题

目，但仅仅一知半解。教材中表格内列举的各种科学技术数据没有引

起学生和许多教师的重视。把数据作为证据，利用实际数据进行解释

的意识淡薄。由于没有详细的科学技术数据作为理解概念的基础，也

没有亲自动手进行探究，许多学生只是机械地记忆知识条目，记了忘，

忘了再记，时间一长，没忘的又混淆了，迁移能力无从谈起。

教材中的实验没有得到足够的应有的重视。学生分组实验、课堂

演示实验在相当一部分中学没有得到落实。用黑板、媒体实验代替实

际实验以应付考试的现象依然存在。学生的课余小制作、小实验成了

一块荒芜的田野，极少有人在那里辛勤耕作。

教学方式以多轮反复讲授为主，高中三年的教学内容赶在二年半

内上完了，挤出来的时间就是做题目、讲题目，以求得在高考中取得

分数上的优势。教育为学生的终身发展奠定基础被唯一地解释为考上

大学，考上更好一些的大学。由于过多地迎合了家长的需要，而不顾

及国家的需要，学校被社会异化为升学机器，升学率高，就是好学校。

只从结果评价教师，班平均分高的教师就是好教师，不管该平均分取

得的综合因素。由于升学率成了评价学校和教师的唯一标准，费事费

时的探究式学习受到教师、教学计划、教学时间、教学评价、学校、

社会等多方面的制约。

解题一般采用“题型+方法”的训练方法。这种以应付考试为主要

目的的解题训练，缺少实际生活的基础，虽使得一部分学生的逻辑推

理能力得到强化，但更多的一部分学生则做过的题目会解，没做过的

不会做，还有一部分则纯粹是套公式，公式套对了，则对，套错了，

则错，根本没有建立依据物理学的基本规律，结合实际情况进行具体

问题具体分析的能力。这使得一部分学生认为高中阶段所学的知识在

实际工作中根本没用。因为这种教学方式和学习方式没有实现“从生

活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，只是给学生一堆僵化的

知识，而没有极大地激发学生的思维;学生也没有学以致用，没有极大

地提高自己的能力，因而产生了这种学习无用的思想。

新世纪需要新的人才，培养新的人才要求新的教育，新的教育要

求新的课程，新课程倡导新的学习方式，新的学习方式需要在新的探

究教学的过程中形成。因此必须对高中物理探究教学过程进行理论研

究。

2、深化物理探究教学变革

高中物理新课程标准倡导教学方式的变革，提倡科学探究教学，

但我们发现在当前中学物理探究教学研究和实践中存在如下问题。

⑴缺乏对高中物理探究教学过程的系统研究

较多教师对探究教学的认识是零散的、不系统的，造成在教学实

践中处于模仿和被动理解状态。

⑵物理探究教学实施策略和途径的匮乏

首先，缺少对高中学生的探究技能现状的调查，不能有针对性的

对学生必要的探究技能技能进行训练;第二，对如何实施物理探究教学

的策略缺乏深度探索，致使探究教学形式化，比较肤浅。第三，在实

施探究教学时，只注重通过新课教学这一途径进行探究，而没有从物

理教学其他途径(实验教学、课外实践活动、习题教学等方面)实施探究

教学。同时对