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让学生在创新思维情境中自我探索

新课程改革结合小学数学实际，提出了许多新思路，同时，《新

课程标准》规定：以人为本，突出学生的自主性实践能力。因此，

在教学中教师应注意采用各种方法，有意识创新能使学生产生认知

需要的情境，让学生在丰富的思维情境下进行自我探索。下面，结

合自己的教学实际，谈谈一些体会。

一、充分设置悬疑

思维从问题开始，学起于思，思源于疑，悬疑最容易激起人的探

究反射，如在教“年月日”一课时，通过一幅图画，给学生设计了

这样的一问题情境：小明今年8岁，过了8次生日，小明的妈妈今

年32岁，但同样只过了8次生日，你知道为什么吗？小明的妈妈

又是几月几日出生的？这一教学环节的设计，有效地调动了学生的

好奇心，学生都急于知道其中的奥妙，从而使他们在课堂上能够积

极思考，自我探索。

二、巧妙揭露矛盾

创新思维是一种主动的，富有创造性的思维方式，它往往突破思

维定势的影响，在解决问题时提出富有创意的观点，而发散思维和

求异思维是学生创新思维能力的重要体现。因此，在教学中教师要

善于提出锻炼学生发散思维和求异思维的问题，克服定势思维的影

响。

学生往往对一些数学系概念的内涵和外延认识理解模糊，或者论

证，计算缺乏严谨性等等，使得在学习上出现各种“矛盾”。教师

可利用这些矛盾向学生提出疑问，引导学生探索，如“带分数”概

念的描述：“分子不是分母的倍数的假分数，可以写成整数和真分

数合成的数，平常叫做带分数。”我们可就此揭示出如下矛盾：由

整数和真分数合成的数，叫做带分数，0是整数，而0和一个真分

数合成的数还是真分数，难道真分数也叫做带分数吗？是什么原因

致使这样“矛盾”的结果呢？放手让学生探究，这么一来，学生不

但加深了至带分数概念的认识和理解，还明确了它同假分数，真分

数的联系和区别。

三、重视学生实践操作

荷兰学者弗赖登塔尔说：学习数学的唯一方法是实施再创造，也

就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。因此，创造

教育强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果。教师

要引导学生积极参与教学实践活动，放手让他们动手实践，让他们

在实践中去理解知识，发现问题和解决问题。

如在教“长方体的认识”时，我让学生准备了土豆、小刀、纸盒

及框架等，先指导学生用刀切土豆，通过切、看、摸、想等活动，

理解面、棱、顶点，然后利用长方体纸盒和框架，通过模、看、数，

认识长方体面、棱、顶点等特征。在在实践活动中，“操作”与“思

维”紧密结合，不仅使学生掌握要学的知识，同甘也提高了他们主

动探索积极性和研究问题的能力。

四、寻找联系

小学生对数学知识的学习是通过材料来理解知识的本质意义，掌

握知识的联系和区别，并把新知纳入已有的认识结构中的。教学时，

我们应注意创设一个能让学生把相关的新旧知识进行比较的学习

情境，使他们在比较中探索到知识间的新关系，发现新知增长点。

如在学习工程问题时，建议学生将例题：一段公路长50千米，甲

队独修10天完成，乙队独修25天完成，两队合修几天可以完成？

与分数的有关知识（把某一个整体看作单位联系起来，寻找它们间

的共性点和内在联系，解决工程问题的方法也就不难获得了。）又

如：梯形面积公式的推导联系好，事实上，数学中每个知识点之间

都会有严密的内在逻辑联系，由于学生的年龄特征制约了他们完整

的知识体系的形式，寻找知识间内在的逻辑联系，对他们来说还不

易做到，这就要求教师必须善于为学生创造相应的情境，为学生开

展自我探索铺路。

五、创编故事

小学生有爱听故事的天性，将教学知识深入趣味性的故事之中较

能激起他们的探究兴趣和热情，如：在学习“商中间有零的除法”

时，可编故事：唐僧师徒四人去西天取经，一天路过桃园，孙悟空

和猪八戒见大桃子口水直流，唐僧说“要吃桃子可以，不过我得先

考考你们”，悟空和八戒连连点头说：“好呀，好呀。”唐僧说：“现

在我要把404个桃子平均分给我们师徒四人，想一想，自己能分到

多少个？”猪八戒哈哈大笑：很容易呀！提笔算了个11，大声嚷道：

师傅，快给我12个桃子，悟空不紧不慢地说：师傅我要101个桃

子。八戒望着悟空和师傅不知所措，这是怎么回事？你能帮帮八戒

吗？这有趣的故事情境将学生经常的学习方式迅速的转变为帮助

八戒想方法去解决问题的自我探索，探索到了解决的方法，也就学

到了新知识。

六、列举实例

人的思想认识是从现实世界得来的，向学生提供发生在他们周围

的