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任务群视域下的单篇文本教学——以《杨氏之子》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”组织实施任务群教学应当从课程标准、教材、课堂教学三个层面推进，如何在学习任务群视域下落实单篇教学和单元整体教学，是当下语文课堂教学改革的热点问题，更是难点问题。我们尝试对这个问题展开研究，从单篇教学入手，摸索出其与单元整体教学的和谐共生之道。

一、单元整体：学习任务群视域下单篇文本教学的认知基础

单篇教学在我国语文教育的发展历程中有着丰富的实践积累，在引导学生掌握语言、学习文本、理解策略与方法、建构读写路径等方面具有显著的优势。“学习任务群”是语文课程内容组织与呈现的主要方式，也是语文课程内容设计与实施的路径，具有“情境性、实践性、综合性”的特征。要实现从单篇文本教学走向单元整体教学，传统的语文教学需要从指向学习任务的“单篇”独立教学走向学习情境统摄下的“多篇”整体教学。基于此，任务群视域下的单篇文本教学相比传统的单篇教学，具有了面向“整体”的学习内涵和基于“整体”的学习方式。

1.文本功能：学习任务群导向

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，单篇文本置于不同的学习任务群下会产生不同的学习任务，形成多种单篇文本教学样态。因此，分析教材单元的“整体元素”，求同存异地保留单元共性，以单元共性来统筹观照单元文本，尝试在单元整体内建立知识与方法、能力与素养之间的关联，探寻单篇文本最适合的学习任务，以此“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务”，实现单篇文本教学价值的最优化。单篇文本教学是单元教学的基础，可以规避单元内“各自为政”的实践误区；单元教学对单篇文本教学统筹观照，通过设置学习情境，实现单元内单篇的观照。从单篇文本教学走向单元整体教学，可以在一个学习单元的观照下挖掘单篇的价值，发挥单元的育人功能。

2.学习目标：“大主题”取向

“学习主题”一词在义教新课标中共出现六次，第三到第六次都出现在学习任务群的“教学提示”中。“学习主题”贯穿整个学习活动设计和课堂语言实践，体现素养导向的教学，是“核心素养、课程目标的学段、单元、课堂的层级化体现”。比如“身体里藏着的汉字”“我的神话人物朋友圈”等学习主题，需要梳理教材单元文本之间的关联，准确地理解“这一篇”“重塑教材单元的逻辑顺序与结构空间，将教材单元转化为学习单元，体现‘任务群’的基本特点、学习内容和教学要求”。确定学习目标时须探寻学习单元的主题，给学生提供完整的语文实践体验。

3.活动设计：“真情境”指向

学习任务群与学习主题都是从大处着眼，但学习任务群视域下的单篇教学则着眼于细处，追求“小中见大”。教材文本蕴含着丰富的理、情、意，是学生学习时思考与表达的特定“语境”，是学生进行学科认知的特定情境。如问题解决式情境活动主要指向实用类文本，审美鉴赏式情境活动主要指向文学类文本，审辨式情境活动多指向思辨性文本。创设符合学生认知水平的情境，基于单元语文要素进行读写联动等，设计富有意义的学习活动，便于学生学习、理解、迁移与运用，发展其语文核心素养。

义教新课标强调“关注不同学习任务群之间的内在联系”，这意味着不同学习任务群视域下单篇文本的教学也是有联系的。这涉及三个基本问题：学习主题的选择，解决“学什么”的问题；教材文本的功能，解决“怎么学”的问题；情境的创设和任务的设计，解决“学得怎么样”的问题。三者互相制约，相互影响。其中，学习主题是一条主线，教材文本的功能定位不同，学习目标也不相同，选择的学习任务群、创设的情境也不相同，但无论选择哪个学习任务群，都是围绕单元的学习主题开展的。

要考虑教材的价值定位，再考虑单篇的功能取向，最后关注教学目标。

1.学习主题的多角度划分

五年级下册第八单元的学习主题可确定为“感受课文风趣的语言”。首先从品味语言角度，本单元可算作“语言文字积累与梳理”任务群；其次，幽默的语言背后往往有着不一般的思维，本单元也可放在“思辨性阅读与表达”任务群中；最后，《杨氏之子》选自《世说新语》，《手指》选自丰子恺的《缘缘堂随笔》，把这个单元放在“整本书阅读”任务群中，也是有价值的。

2.单篇文本的多任务定位

单元的功能定位不同，学习任务的设计也不相同。例如，《杨氏之子》讲述了梁国杨氏子与客人孔君平对话的过程，杨氏子巧妙的回答令人拍案叫绝。在“语言文字积累与梳理”任务群视域下，可以设计“准确、流畅地读好文言文，了解课文大意”的任务，初步体会课文语言的风趣；在“文学阅读与创意表达”任务群视域下，可以设计“寻找课文的中心句，说说杨氏子聪惠之处”的任务，体会对话的巧