基于POA的初中英语以读促写智慧课堂教学探究 论文.docx

??基于POA的初中英语以读促写智慧课堂教学?探究

摘要：“以读促写”是将阅读和写作进行有机结合，从而提升学生的阅读和写作?水平。本文介绍了基于智慧课堂平台，以POA理论为指导，充分发挥互联网+教育的优势，探究如何以读促写提升学生的写作水平。本文将以人教版课本的读写课为例，旨在?探索提升学生英语写作水平和英语语言运用能力的策略。

关键词：智慧课堂，产出导向法，以读促写?

引言：写作是阅读教学读后活动常见的形式之一，但如何确定阅读助力了写作，起到了以读促写的目的，在传统教学中我们很难检测，而智慧课堂平台可以及时为我们?实时提供各项过程性结果数据，及时反馈教学效果，便于我们及时调整教学方式。借助文秋芳教授在2015年提出的“产出导向法”（以下简称POA）为引导，此方法主要针?对的是中高级外语学习者，其主张的教学流程涵盖“驱动-促成-评价”三个核心，和笔者倡导和实践的中学英语“以读促写”教学法高度一致，但在指导初级英语学习者时需?要教师们搭建适切的“脚手架”，以辅助学生实现有效学习，从而有效提高学生的英语写作水平和综合语言运用能力。?

一、目前读写教学的现状分析通过市（区）每年的中考成绩分析结果可以看出写作是中学生普遍感到困难的问题，?对于笔者所在的农村中学而言这个问题更为棘手。笔者通过结合平时的教学和观察发现出现这些问题的原因有两方面：一是作为教师，在平时的教学中将更多的精力花在了阅?读上而忽视了对学生写作能力的培养，针对学生的写作练习也是重结果而轻过程，不能及时批阅学生的作文也成为导致学生写作问题的一个导火索。二是作为学生，虽然范文?和句型背的不少，可是未做到“学以致用”，同时使用的句式和词汇都比较单一，缺乏新意，谋篇布局的能力较差。?综合以上问题的根源是：阅读教学和写作教学的分离，未实现有效教学。由于我们的课堂教学时间有限，在科技快速发展的今天，懂得使用信息平台和前沿理论教学也是?新时代教师的必备技能。

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二、以读促写教学模式探究要习得一门语言必然要有语言的输入，而阅读就是语言输入最主要途径之一。作为?中学生，如何快速高效地通过阅读习得语言从而为语言输出做准备，这必然对阅读的材料提出了较高的要求，其实我们的课本就是最好的阅读材料。美国作家德尔文·G·舒?伯特在其《Readingiswriting》一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”因此，作?为教师我们要做的就是如何高效挖掘课本中的阅读文本，在教学中发挥它的最大潜能。

以下就结合人教版八年级上册第五单元的阅读课例，探究如何利用智慧课堂平台，基于?POA教学理论做到以读促写。

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．深挖文本，搭建脚手架，任务驱动?无论是目前提出的单元整体教学观抑或大单元观、大概念观这些比较新潮的词汇，都对教师重组教材，解读文本提出了较高的要求。作为一线普通教师，缺乏系统的理论?学习和指导，又该如何提高文本解读能力呢？葛炳芳教授主编的《英语阅读教学中的材料处理：解读与使用》一书中建议大家可以从以下不同角度对文本进行解读：侧重语言?知识的解读；侧重体裁分析的解读；侧重阅读技能的解读；侧重写作技能的解读；侧重文化意识和情感态度的解读。?“产出导向法”的第一步是“驱动”。对学生先制定任务目标，预判实施困难，再?有针对性地开展学习。

教学片断1】?【以笔者执教人教版八上第五单元阅读文本为例，通过解读可以发现本文的核心人物?是MickeyMouse，文章介绍了米老鼠的创作者WaltDisney，米老鼠的成名史，最终的成就以及它与美国文化的关联。因此，课前针对学生的情况搭建脚手架，笔者给学生布?置的作业一：欣赏笔者分享的一段关于米老鼠的视频。作业二：重温“你”最喜欢的一部卡通电影并完成信息卡。为学生设计的读后写作任务是：“Writeyourfavorite?cartooncharacter.”词数为80-100。在读前就明确写作任务，做到“有的放矢”。

针对这部分的预习任务，我们可以在课上通过智慧课堂中的“全班作答”进行检测。?针对预习作业笔者设计的是以下三个问题：a.WhatdoyouthinkofMickeyMouse?b.

Whatis?your?favoritecartoon?c.Whydoyoulike?it??全班作答结束后，教师即可看到同学?们的回答情况并可以随机抽查。要注意的是教师布置的“以读促写”的任务驱动一定是22?贴近学生生活经验，符合学生的认知并让学生保有一定学习动机的作业任务。

．循循善诱，精析语篇，促进内化?产出导向法”的第二步是“促成”，即教师通过设计促成性的