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单元整体教学：从统整设计到单篇实施——以四年级下册第四单元为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。统编教材以单元为体例编排，各个单元自成整体。那么，结合学习任务群理念进行单元整体教学，具体该如何操作呢？笔者试以四年级下册第四单元为例，加以说明。

四年级下册第四单元编排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文、习作《我的动物朋友》以及语文园地。人文主题是“可爱的动物，我们的好朋友”。语文要素要求体会作家是如何表达对动物的感情的，写自己喜欢的动物，试着写出特点。综观本单元，其学习内容非常契合文学阅读与创意表达学习任务群第二学段中“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”的要求，因此，我们可以按照文学阅读与创意表达学习任务群的特征进行本单元的教学，学习作者“把特别的爱给特别的你”的创意表达方法。

一、单元统整设计

新课标指出：教师要明确学习任务群的定位和功能，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。单元整体教学，应结合相关学习任务群的要求，整合单元学习内容，从学习主题、学习任务、学习资料、学习活动等维度进行统整设计，使整个单元的学习形成合力。例如，我们可以以文学阅读与创意表达学习任务群为引领，对本单元的教学进行统整设计。以“可爱的动物朋友”为学习主题，整合划分出三项学习任务、七个学习活动。将语文要素的学习落实整合在语文实践活动之中，将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动统整在单元学习之中。学生在完成学习任务的过程中，理解课文内容、体会表达方法和尝试迁移运用，从中获得文学作品的阅读体验，积累情感表达的独特方法，促进语文核心素养的发展。

第一个任务是“聊聊身边的动物朋友”。无论是课文学习，还是习作表达，都需要学生与动物建立联系，成为朋友，产生感情。因此，教师设计随手拍活动，让学生用拍照片、拍视频等方式加强与动物的交流，促进学生细致观察。同时，结合语文园地的学习内容，比如“词句段运用”（用动物比喻人）和“日积月累”等，让学生体会动物与人的关联。然后，组织学生聊聊身边的动物，用自己的语言为它们“初画像”。

第二个任务是“欣赏作家笔下的动物朋友”。这个学习板块将三篇课文、“阅读链接”以及相关作家作品作为学习资源整合在一起，让学生通过阅读品悟，感受作家笔下的动物的独特之处，体会作家表达对动物的情感的特殊方法。比如，老舍“通过写猫古怪淘气来表现可爱”的创意表达，以及“写母鸡，先写其讨厌，再歌颂母鸡负责、慈爱、勇敢”的创意表达。这样，从“初画像”，到欣赏作家的语言“学画像”，引导学生在对比不同作家给动物“画像”的过程中，积累语言经验，习得表达方法。

第三个任务是“介绍我们的动物朋友”。这个学习板块的重点为表达与交流，根据单元习作的要求，组织学生给“我的动物朋友”“画像”。在此过程中，指导学生由片段到整篇，循序渐进地将阅读中学习到的表达方法逐步运用到习作中去，让学生运用自己的语言为动物朋友“再画像”。至此，引导学生从“初画像”到“学画像”最后“再画像”，经历一个完整的观察、实践、学习、再实践的过程，逐步提升其文学阅读与创意表达的能力。

二、单篇教学实施

基于课标、教材、学情，以任务群统领单元整体教学，这是单元整体教学的计划纲要。具体如何进行教学，还需要更为科学的单篇教学实施。

（一）以学习任务板块呈现单元教学流程

过去的单元教学实施，尽管有单元整体设计，但具体教学时，很容易回到“单篇+单篇+单篇”的老路上，缺少整体意识，让单元整体设计流于形式。因此，教师可以将单元整体教学的规划采用学习任务板块的形式呈现，将单篇课文的教学融入板块活动之中，强调单元教学的流程、环节。以四年级下册第四单元为例，教学流程可如此呈现：

1.单元整体导入：同学们，鸟、兽、鱼、虫……是自然的生灵，也是作家笔下的心爱之物。你身边有自己熟悉的动物朋友吗？作家笔下又是如何表达对动物朋友的喜爱之情的呢？让我们共同开启一段和小动物的亲近之旅吧！

2.任务一“聊聊身边的动物朋友”（1课时）：学习语文园地，介绍随手拍的内容。

3.任务二“赏析作品中的动物朋友”（7课时）：

第一课时学习《猫》，感受老舍对猫的喜爱，体会作者的表达特点；

第二课时继续学习《猫》及课后“阅读链接”，总结表达方法并尝试运用；第三课时学习《母鸡》，体会老舍的表达特点；

第四课时对比阅读《猫》和《母鸡》，体会表达上的相同与不同，尝试练笔；第五课时学习《白鹅》，感受丰子恺语言的