高等教育的目的 .docx

第 四 章 高 等 教 育 的 目 的

一、高等教育目的概观

教育目的，是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。高等教育目的是高等教育理论和实践中的核心问题。

高等教育目的是各级种类高等学校具体培养目标的总的规定。

所谓高等教育目的是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。

高等教育目的的实践价值（1）高等教育目的的导向作用。（2）高等教育目的的调控作用。（3）高等教育目的的激励作用。（4）高等教育目的的评价作用。

二、有关高等教育目的的诸学说

（一）个人本位位与社会本位论的高等教育目的观1、个人本位论的高等教育目的观

所谓个人本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。

个人本位论的高等教育目的观，可以概括为：

教育目的是根据个人发展的需要而制定的。

个人的价值高于社会的价值。

教育的最高目的在于促进人性的完善，而非造就公民。2、社会本位论的高等教育目的观

所谓社会本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。

社会本位论的高等教育目的观，可以概括为：

个人的一切发展都有赖于社会。

教育的目的除了促进社会发展而外，没有其他更高的目的。

教育的最高目的是造就公民，而非培育人性。

公允地说，我国的高等教育目的观仍然是以社会本位论为主导的。3、个人本位论与社会本位论的辩证综合观

个人本位论和社会本位论的教育目的观既都有自身的理论价值，又都有各自的理论局

限。

用个人本位论取替社会本位论，或者用社会本位论贬低个人本位论，都是片面的二元

论，都无助于制定正确的高等教育目的。

（二）人文主义与科学主义的高等教育目的观1、人文主义的高等教育目的

所谓人文主义的高等教育目的观，是指以人自向发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。

人文主义教育目的观的核心观点主要包括三个方面：

追求永恒化的教育目的。

追求理想化的教育目的。

追求人性化的教育目的。2、科学主义的高等教育目的

所谓科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。

科学主义的高等教育目的观概括为三个主要方面：

重视教育目的的社会适应性。

重视教育目的的社会功利性。

重视学校的科学技术教育。3、科学人文主义的高等教育目的

所谓科学人文主义的高等教育目的观，是指以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观。

科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。其主要体现有两个方面：

科学精神是高等教育目的的基础。

人文精神是高等教育目的的价值取向。

如果说科学教育旨在使人学会做事，那么，人文教育就旨在使人学会做人。

（三）全面发展取向的高等教育目的观

全面发展观向的教育目的观是世界高等教育发展的基本特征与趋势。马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵：

人的全面发展应当是人的素质的完整的发展。

人的全面发展应当是人的素质的和谐的发展。

人的全面发展应当是人的素质的多方面的发展。

人的全面发展应当是人的自由的发展。

任何统一化、模式化的所谓“全面发展”只能导致全面平庸。

不能把高等教育等同于职业训练，因为教育不公传授知识，还孕育一个完整的人。三、我国现阶段的高等教育目的

新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”的转变过程。

培养人：我国高等教育目的的核心要旨

培养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。

高等教育的目的在本质上是培养“人”的教育，而非培养“人力”或某种工具的教育。高等教育应培养既具有专业素质又具有文化素质、既具有个人涵养又具有公民素养、

既具有职业品质又具有道德品质的新型创造性人才。

论述题：试论当前我国高等教育目的的应然追求（当前我国高等教育目的的应然追求）

（一）高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极追求以人为本的高等教育目的，就应把学生看作是目的而非手段，把学生素质的提高视为

高等教育工作的根本出发点和归宿；以人为本的高等教育目的，就要把学生视为能动而非受动的人，把调动学生的学习积极性、创造性视为高等教育活动的核心任务；以人为本的高等教育目的，就要把学生视为具体的而非抽象的人，把激发学生具体而多样的发展需求与潜力视为教育活动的基本出发点。

（二）高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能的教育

高等教育是造就完整的人的教育，是面向全体学生的精神成长与整全素养的全面教育，断非片面的专业教育，变非狭隘的职业教育。

（三）高等教育必须反对单纯就业取向