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《简笔与繁笔》公开课
简笔与繁笔(教案)
教学目标:
1:能在整体研读课文的基础上,辨证地理解“简笔与繁笔”的关系。
2:能具体分析课文例证的典型性。
3:能按简练的要求来修改习作,培养提炼语言的能力。
教学重点与难点:
重点:理解“简笔与繁笔”的辨证关系。
难点:培养提炼语言的能力。
教学方法:讨论法、谈话法、练习法、启发式教学手段:多媒体
教学过程设计:
一、导入
学生作文普遍存在着这样的问题:有的语言不简洁、拖沓;有的语言苍白无力。如何解决这个问题?简与繁到底是什么关系呢?今天,我们一起来学习周先慎的文艺随笔《简笔与繁笔》。(课件中出示作者、课题)
二:出示目标
这堂课我们主要学习以下内容(出示,见上“教学目标”,略)
三:整体把握课文内容
下面请同学们快速阅读课文,注意思考以下问题:1、什么是简笔?什么是繁笔?作者针对简笔和繁笔提出了什么观点?2、判别文章简练不简练有没有什么标准?3、怎样才能做到简练?阅读思考时可以展开讨论。
四:讨论理解课文:
1、“简笔”不是单纯指“文字少”,而且,“简笔”可分为“言简意赅”与“言简意少”两种情况;“繁笔”也不是单纯的“文字多”,它也分为“以繁胜简”与“繁冗拖沓”两种情况。作者针对简笔和繁笔提出了“简笔与繁笔,各得其宜,各尽其妙”观点。2、判别文章简练的标准是“句无可削,字不得减”。3、提倡简练,克服简而淡,繁而冗的毛病,应从提练生活和提练语言两方面去努力。(边讨论边展示课件)
五:理清课文思路:
思考:作者的思路从什么地方开始,是如何发展、联想和结束的?(可抓住文章提倡简练这一中心,辨识句意,归纳各段段意,梳理它们之间的关系,从而理清全文思路。)
边讨论边明确边从课件中展示,最后结构如下:
课文总体思路
前人主张提倡简练
反对繁冗拖沓论点
补充观点简笔繁笔要一分为二简笔范例、繁笔范例
例证
简练途径和方法句有可削,字不得减引证
来自生活,发诸真情
现今创作上的问题简淡,繁冗
提出主张提倡简练结论
六、思维拓展:(讨论内容均从课件中展示)
1、讨论:“文章的繁简不以文字多寡论。”那么该以什么论呢?
明确:该以“意”论(意思、中心、思想、感情、心理等)
文章提出判别繁简的标准是“无可削”“不得减”,那么,又根据什么来判别字、句“有可削”和“不得减”呢?
明确:刘勰的“三准”第一步,根据情理来决定体制;第二步,根据内容来选择事例;第三步,选择文辞来显出要义。
“三准”确立以后,“次讨字句”。正如刘勰所说:“字去而意留,辞殊而意显”,这是“简练”;“字删而意阙”这是“短乏”;“辞敷而言重”,这是“繁冗”。补充一点,简明与否,与生活、思想、知识、语言环境、背景有关。
七、1、讨论:例证应力求典型,请谈谈本文的例证典型吗?
先找出四个例证,再讨论明确:本文例证极为典型①、选自名家名篇;②例证从古至今;③例证选用长篇小说中的“简笔”,短篇小说中的“繁笔”,更有说服力。
2、
本文例证以后,第五节用了引证,试问:为什么先例证再引证?明确:先例证,再引证,这样,论述更具层次性,思维也更加严密。
3、本文论证时用例相当典型.但是否就不可更改呢?想想我们学过的课文中有没有可作为本文论据的例子。
学生展开讨论,可以畅所欲言,只要合乎要求就行。如《从百草园到三味书屋》:“于是大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸,有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的,有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的,有念‘上九潜龙勿用’的,有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的。先生自己也念书。后来,我们的声音便低下去,静下去了,只有他还大声朗读着:‘铁如意,指挥倜傥,一坐皆惊呢∽∽;金叵罗,颠倒淋漓噫,千杯未醉嗬∽∽……’我疑心这是极好的文章,因为读到这里,总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。”就不厌其繁,将孩子读书的情状与私塾老师读书的沉醉状写得淋漓尽致;而《论“雷峰塔”的倒掉》的结尾:“……难道他当初造塔的时候,没有想过塔终究是要倒掉的么?活该!”,“活该”二字单独成一节,写尽了作者的鄙视,何其简练。再如高中课文《祝福》中的一段描写,就恰到好处地用了“繁笔”,
疲劳的缘故,书上的铅字显得格外刺眼。我无法再看下去了。抬头看看四周,只见一片片麦田如张巨大的绿毯,一阵风吹过,麦田晃动起来,送来一缕缕泥土的清香。我的心胸开阔了许多,满身倦怠也无影无踪了。)
十、阅读延伸
对于用笔简练的问题,其他一些作品也曾加以论述:例如下文,就针对乱用“简练”的毛病加以批评:
此生或彼生
“此生或彼生”。现在
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