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《简笔与繁笔》公开课

简笔与繁笔（教案）

教学目标：

1：能在整体研读课文的基础上，辨证地理解“简笔与繁笔”的关系。

2：能具体分析课文例证的典型性。

3：能按简练的要求来修改习作，培养提炼语言的能力。

教学重点与难点：

重点：理解“简笔与繁笔”的辨证关系。

难点：培养提炼语言的能力。

教学方法：讨论法、谈话法、练习法、启发式教学手段：多媒体

教学过程设计：

一、导入

学生作文普遍存在着这样的问题：有的语言不简洁、拖沓；有的语言苍白无力。如何解决这个问题？简与繁到底是什么关系呢？今天，我们一起来学习周先慎的文艺随笔《简笔与繁笔》。（课件中出示作者、课题）

二：出示目标

这堂课我们主要学习以下内容（出示，见上“教学目标”，略）

三：整体把握课文内容

下面请同学们快速阅读课文，注意思考以下问题：1、什么是简笔?什么是繁笔?作者针对简笔和繁笔提出了什么观点?2、判别文章简练不简练有没有什么标准?3、怎样才能做到简练?阅读思考时可以展开讨论。

四：讨论理解课文：

1、“简笔”不是单纯指“文字少”，而且，“简笔”可分为“言简意赅”与“言简意少”两种情况；“繁笔”也不是单纯的“文字多”，它也分为“以繁胜简”与“繁冗拖沓”两种情况。作者针对简笔和繁笔提出了“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”观点。2、判别文章简练的标准是“句无可削,字不得减”。3、提倡简练,克服简而淡,繁而冗的毛病,应从提练生活和提练语言两方面去努力。（边讨论边展示课件）

五：理清课文思路：

思考：作者的思路从什么地方开始,是如何发展、联想和结束的?(可抓住文章提倡简练这一中心,辨识句意,归纳各段段意,梳理它们之间的关系,从而理清全文思路。)

边讨论边明确边从课件中展示，最后结构如下：

课文总体思路

前人主张提倡简练

反对繁冗拖沓论点

补充观点简笔繁笔要一分为二简笔范例、繁笔范例

例证

简练途径和方法句有可削，字不得减引证

来自生活，发诸真情

现今创作上的问题简淡，繁冗

提出主张提倡简练结论

六、思维拓展：（讨论内容均从课件中展示）

1、讨论:“文章的繁简不以文字多寡论。”那么该以什么论呢？

明确：该以“意”论(意思、中心、思想、感情、心理等)

文章提出判别繁简的标准是“无可削”“不得减”,那么,又根据什么来判别字、句“有可削”和“不得减”呢？

明确：刘勰的“三准”第一步，根据情理来决定体制；第二步，根据内容来选择事例；第三步，选择文辞来显出要义。

“三准”确立以后，“次讨字句”。正如刘勰所说：“字去而意留，辞殊而意显”，这是“简练”；“字删而意阙”这是“短乏”；“辞敷而言重”，这是“繁冗”。补充一点，简明与否，与生活、思想、知识、语言环境、背景有关。

七、1、讨论：例证应力求典型，请谈谈本文的例证典型吗？

先找出四个例证，再讨论明确：本文例证极为典型①、选自名家名篇；②例证从古至今；③例证选用长篇小说中的“简笔”，短篇小说中的“繁笔”，更有说服力。

2、

本文例证以后，第五节用了引证，试问：为什么先例证再引证？明确：先例证，再引证，这样，论述更具层次性，思维也更加严密。

3、本文论证时用例相当典型.但是否就不可更改呢?想想我们学过的课文中有没有可作为本文论据的例子。

学生展开讨论，可以畅所欲言，只要合乎要求就行。如《从百草园到三味书屋》：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸，有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢∽∽；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬∽∽……’我疑心这是极好的文章，因为读到这里，总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”就不厌其繁，将孩子读书的情状与私塾老师读书的沉醉状写得淋漓尽致；而《论“雷峰塔”的倒掉》的结尾：“……难道他当初造塔的时候,没有想过塔终究是要倒掉的么?活该!”，“活该”二字单独成一节，写尽了作者的鄙视，何其简练。再如高中课文《祝福》中的一段描写，就恰到好处地用了“繁笔”，

疲劳的缘故，书上的铅字显得格外刺眼。我无法再看下去了。抬头看看四周，只见一片片麦田如张巨大的绿毯，一阵风吹过，麦田晃动起来，送来一缕缕泥土的清香。我的心胸开阔了许多，满身倦怠也无影无踪了。）

十、阅读延伸

对于用笔简练的问题，其他一些作品也曾加以论述：例如下文，就针对乱用“简练”的毛病加以批评：

此生或彼生

“此生或彼生”。现在