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优势互补--一种调整座位的方法

习习的秋风送走了酷热的盛夏，在这秋高气爽的日子，一个新的学年开始了，又有一批新班主任走上工作岗位，担负起学校最基层的管理工作。班主任是班集体的教育者、组织者和管理者，是学校领导顺利开展工作的得力助手，是沟通学生和学校、家庭、社会的桥梁。因此，班主任工作在学校教育管理中发挥着举足轻重的作用。作为一名班主任，可以说开学之初的工作千头万绪，首先要考虑的第一件大事就是排座位。座位问题是学生和学生家长最关心的敏感问题，是检验班主任是否公平、公正地对待每一位学生的试金石，如果处理不当，将直接影响到班主任在学生中的威信，进而影响到班主任对班级的管理工作。在我初任班主任时，在座位问题的调整上，采用了较为普遍的一种方法（也是老班主任传授的经验），即留足关系座、特权位等，然后再根据分班成绩按顺序选择或者按身高指定座位。这种早已被大家所公认的排位原则虽然使座位问题简单化，但它的后患无穷。比如：坐在被喻为老少边穷的偏僻座位的学生往往成为班级违纪的隐患；处于黄金地段的学生则有一种优越感，他们逐渐会产生一种特权意识和骄傲自满情绪，成绩较好的学生往往容易使自己封闭起来，埋头读书，不关心班级的其他事务，关系户的学生则容易形成惟我独尊的意识，成为班级工作顺利开展的阻力。如何调整座位才能使学生的心理发展及健康成长不受到影响，是我多年来一直在探索的问题。1998年秋，我担任高一

（五）班班主任。新学年开始后，我总结了多年来探索实践的经验教训，在此基础上开始按照优势互补的原则调整座位。所谓优势互补，就是把总成绩大致相同而学科间互有优劣的学生安排在一起。这种编排座位的方法较为复杂，要求班主任老师首先要全面了解班级学生的学习状况，找准每一位学生的强项和弱科，掌握第一手材料，然后再根据视力、高矮等实际情况进行编排。比如：甲、乙、丙三位学生的总成绩大致相同，而甲生的英语、地理相对较弱，乙生的物理、政治相对较弱，丙生的数学、英语较强而历史、化学较弱，把这三位学生编排在一起就能起到优势互补的作用。这种编排座位的方法一开始也受到学生、家长和部分教师的质疑，有的老师认为这种编排座位的方法容易造成班级的两极分化；有的家长说他的小孩从未坐过某某座位；成绩好的学生害怕自己的优势学科被别人赶上；成绩差的学生说让他们坐在一起就破罐子破摔；等等。面对上述种种议论，我并没有放弃我的想法。为了使学生们的看法基本趋向一致，我召开了以我看座位问题为主题的班会；为了让学生充分发表自己的意见，我采取回避的方法，让团支书主持讨论、班长作记录。会后班长把学生们的发言进行整理后给我，意见大致可以分为三种：班主任在标新立异，坚决反对；同意这种方法，因为它打破了门第观念；听从老师的安排。针对持第一种意见的学生，我不但没有批评他们，反而肯定了他们这种敢于发表自己意见的行为。我说，任何事物不是一成不变的，如果墨守成规，那么就不会有新事物的产生，既然是标新立异，就说明我们将要进行的是一项新的探索，同学们对此事担心，说明大家关心我们的班集体，这是我们搞好班级工作的基础和前提。最后，我说，座位问题本来就不是问题，座位仅仅是给我们提供了一个听课的地点，即使是坐在所谓的黄金位置，如果不认真听讲，那么他的学习成绩也提高不上去。由于同学们和你们的家长在以前过于看重座位，才使得在座位问题上出现了诸如关系位、特权位等等不正常的现象。现在我们就是要打破这种不正常的现象，给大家一个公平的学习和竞争环境。我做完这段简短的小结之后，教室内响起一片热烈的掌声。随后，我就趁热打铁，按照优势互补的原则对座位进行了调整。这种调整座位的方法收到了良好的效果：因为学生们处在一个公平的环境中，以愉快的心情学习，给班级营造了良好的学习氛围，班级中的违纪现象明显减少。部分老师容易造成班级的两极分化的担心成了多余，因为，成绩较好的学生在和同桌的比较中有了危机意识；成绩较差的学生在和同桌的比较中不再因为成绩差而产生自卑感，班级中很快就形成了一种比、学、赶、帮、超的可喜局面。在九八mdas

h;—九九学年秋期的期中考试中，我们高一

（五）班不论是及格率、优秀率还是平均分都取得了优异的成绩，班级的总体成绩由入校时的第八名（全届共八个班）跃居第三名，在随后的期终考试和九九年春期的两次大型考试中，我们高一

（五）班稳居第一名。在整个学年中，我们高一

（五）班无一人次违犯学校纪律的事件。因为我们良好的班风和优异的成绩，被评为九八——九九学年xx市文明班级。经过一年的学习和熏陶，我们高一

（五）班的学生学会了正确评价自己的能力。虽然在此后的两年中，学校为综合平衡各个班级的教学，根据学习成绩重新进行编班，但我们原高一

（五）班的学生一直没有放松对自己的要求，他们在新的班级中仍起到了模范带头的作用。在二00