【最新原创】深度学习：《第二单元_课时2_整式的加减》名校教学设计 (1).docVIP

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《整式的加减》教学设计

一、教学内容分析

本节课主要研究去括号、添括号运算规律和整式的加减运算法则，这部分内容是本单元的重点，是以后学习解方程与不等式、函数的必要基础.教材中主要强调去括号的学习，这里之所以补充添括号的知识是考虑到配方法等后续学习的需要.在本节课之前，学生已经学习了合并同类项，对数式通性有了一定的认识，能够将数的运算律迁移到整式的运算中.在本节课，我们结合实际情境提出了整式运算如何去括号的问题.教师从有理数运算中的去括号入手，引导学生观察、猜想，再通过运算律加以验证，完成去括号运算规律的探究过程.在此基础上，由有理数加减混合运算的经验推断整式的加减运算法则，进而解决计算和相关实际应用问题.

去括号运算规律是学生理解和应用上的难点.为了帮助学生更好地掌握去括号运算规律，本节课以学生自主探究为主要方式开展教学，探究过程重点突出从特殊到一般的思想方法.先观察具体情境问题以及有理数运算中的去括号实例，猜想去括号遵循的规律，将这种规律进行一般化的符号表示，再尝试运用已知的乘法分配律证明这个一般化猜想，从而得到确定的结论.学生经历“观察、猜想、符号表示、证明”的研究过程，不仅可以更深刻地理解去括号运算规律，还能学会探究问题的思想方法，在这个过程中进一步体会符号表示的意义.

突破了去括号运算规律这个教学难点，紧接着就可以很自然地给出添括号运算规律、整式的加减运算法则.首先，添括号运算规律是去括号运算规律的变形，在添括号时，可以看作是把曾经去掉的括号补回来，使一切恢复到去括号前的状态就可以了.由此，可以启发学生直接类比去括号运算规律补充得到添括号运算规律.当然，将这两者统一起来，进而灵活运用，还是需要对数式通性有更深刻的体会，理解乘法分配律在整式中的应用.而后，整式的加减运算法则只需要借助计算实例解读学习.相比去括号运算规律来说，整式的加减运算法则没有太多理解上的难点，主要强调运算顺序，反复巩固练习即可.

二、学生分析

在学习本节课之前，学生已经学习了有理数运算、整式的相关概念以及合并同类项，对整式的运算已经有了一定的学习经验，对符号表示也不陌生，在学习新知识时，具备了一定的自主探究能力.但考虑到学生仍处于具象思维向抽象思维的过渡阶段，在提出探究的问题时，可以继续从具体情境得到的实例人手，引发学生探索的积极性，唤起求知欲.

在学习有理数运算时，学生出现较多的问题是正负号的判断，在去括号问题中体现尤为明显.本节课依托整式继续学习去括号运算规律时，可以在原有基础上加深理解，体会乘法分配律才是这个运算规律的本质.是否变号取决于括号外因数的符号，而乘法分配律决定了去括号时符号的改变必然是一致的.但在应用的过程中，可以先根据去括号运算规律确定符号，再将括号外因数的绝对值与各项相乘，这样将步骤拆分、流程化可以避免出现遗漏，提升计算准确率.数学学习是螺旋上升的过程，学生通过本节课的学习也可以进一步巩固有理数运算的学习成果.

三、目标确定

1.会运用添、去括号运算规律对多项式进行变形.

2.能够利用整式的加减法法则对整式进行加减运算，进一步认识数式通性.

3.会利用整式的加减法进行化简，形成规范化流程，明晰每个步骤的依据.

四、重点难点

重点：

理解整式的运算法则，能够进行简单的加减运算.

难点：

理解添、去括号运算规律.

五、评价设计

“整式的加减”学习评价量表

标准

等级

会运用添、去括号运算规律对多项式进行变形.

B

会进行简单的整式加法和减法运算.

B

能运用整式的加减运算对多项式进行变形，进一步解决有关问题.

C

六、活动设计

教学环节

教学活动

设计意图

教师活动

学生活动

情境导入

列代数式：

小明和小刚一共带了10元钱去文具店买学习用品，小明买了一支铅笔和一块橡皮，小刚也拿了同样的文具，铅笔元/支，橡皮元/块，他们剩下的钱可以怎样表示？

据此你可以提出什么探究性问题？

这里有两种表示方式：

或

显然就有，

提出问题：整式运算中去括号的运算过程遵循什么样的规律？

创设具体情境引发学生提出问题，激发探究学习的兴趣.

思考探究

问题1：尝试再写出几个具体的例子.根据以上例子，回忆有理数运算的学习，你能类比数的运算法则提出这个问题的猜想吗？

问题2：请尝试将这个猜想写成一般化的符号表示形式.

问题3：类比数的运算法则，结合符号表示，能否证明你的猜想？

问题1：学生发散思维举出不同例子.教师引导学生列出含括号的式子.而后提出猜想，去括号时，需要观察括号外面的符号，括号外符号为正时，去括号不