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教育中的疏导与堵截

01

一天，校长送给我一位学生，说是“慕名而来”。我从头到脚将该生打量了一下。当着校长的面儿，对一起来的家长说：“恕我直言，您的孩子我不能收。”

“这……”家长愣住了，正在递香烟的手顿时像凝固了似的，停在“半道儿”上。学生低下了头。

我没等家长反应过来，接着说：“您的孩子调皮得很。”

家长满脸堆笑：“是的，是调皮，是调皮。”

凝固了的胳膊动起来，一支香烟送到了我面前。

“谢谢，我不会抽烟。——您的孩子好打架。”

“这……对，和同学打过架。”他划火柴的手又凝固了，“正因为孩子不好，才请您管教管教、调理调理的。”

办公室的老师们都来为家长说好话。我沉吟了半晌，才点头同意将他收下。

当家长带着他的儿子放心地走了之后，办公室的老师连同校长纷纷说：“老师，你这家伙太不顾情面！你看你把家长和学生弄的，像个小二似的。”

一位青年教师问：“老师，您怎么知道这孩子好打架？您是不是了解他？”

我说：“你没看到他脸上横一道竖一道的疤痕吗？”

这位青年教师长长地“噢”了一声。

其实，我并不是不收他，那不是连校长也得罪了吗？我不过是学诸葛亮的法儿，先“堵”他一下罢了。

《三国演义》讲了这么一个故事。关羽率本部五百校刀手攻打长沙。魏延因对长沙太守韩玄不满，将他杀死，引百姓出城，投拜关羽。谁知诸葛亮不但不褒奖魏延，反而命令刀斧手将他斩首，说他脑后有“反骨”。幸亏刘备讲情，才免一死。魏延怎么会比别人多长一块骨头呢？只不过诸葛亮通过此事看到了魏延的本质罢了。所谓“看他的过去，就知道他的现在；看他的现在，就知道他的将来”就是这个意思。诸葛亮有这个本事，这叫有预见性。预见到了，给他“堵截”一下，打个预防针。这一针非同小可，管了几十年，直到孔明去世。

新转来的这位同学当然不是魏延，不过爱打架，或者说经常打架是千真万确的。我第一句话“严正”宣布不收他，正是给他个“当头棒喝”。不如此，不足以振聋发聩，不足以在他面前立起一道具有威慑力的“墙”。后来，这个学生不但彻底改变了打架的毛病，而且成了一位上进心很强、学习成绩拔尖的学生。原因固然是多方面的，但不能不说与我开始的“堵截”有关系。

春天过去是夏天，河水暴涨会成灾，学生受挫会自馁，取得成绩会自满……一句话，事物的发展变化都是有规律的，而规律是可以认识、可以掌握的。掌握了事物的发展规律，就可以把握事物发展的总趋势，预见会出现的问题，未雨绸缪，把工作做到前边去，及时采取必要的措施，进行堵截，防患于未然。

02

水总是要流的。堵，只能让它不再流向我们所不愿意的方向。要使它流向我们所希望的方向，最重要的是疏导。在教育中，堵是很容易的，只需说一声“不能那样做”就行了。说到底，校规校纪，也只是起到了堵的作用。只堵不行，有时候堵并不起作用。教育的艺术是疏导的艺术。有经验的老师发现有学生上课不注意听讲，并不指名道姓地批评，而是表扬那些专心听讲的人。这时你会发现，正忙活着干别的事的学生会立刻一本正经坐起来，两眼望着你。如果这时你再给他一个信任、鼓励的眼神，他至少可以安静几分钟。

这就是疏导，或者称它为“引导”。

引导的方法很多，主要是正面引导。上面讲的例子即是。

03

把小学生当成小孩子看待就大错特错了。记得陶行知说过，谁要把小孩当小孩看，自己就不如小孩。他们和大人同享一片蓝天。可以说，他们的天地是大人天地的雏形。

一个偶然的机会我听到了下面的一段对话：“哼，老师偏向。小娅凭什么当‘三好学生’？她比你差多了！”

“你说错了。小娅比我强。人家学习好，什么都不争。上学期她没评上‘三好学生’，只是笑笑。这学期我投了她一票。像这样的学生哪个老师不喜欢？”

孩子们面对荣誉、地位，不也有争有让，有的看得很重，有的看得很淡吗？他们背地里不也说长道短吗？

如何对待荣誉、地位？这是人生的一个课题，从小就要引导。

当再次评“三好生”时，我极力宣传那位说“小娅比我强”的名叫卓薇的学生淡泊名利的高尚思想境界，宣传人有自知之明的可贵。

小卓就生活在学生们中间，她的所作所为就像一幅淡雅的、赏心悦目的画平展在大家面前。我只不过是位解说员，一位看得比学生清楚、透彻的解说员，在为学生剖析、解说。没有娓娓动听的辞藻，真正美的东西无须装饰，但很动情。

身边的榜样有着更大的感化力量。

04

我教过一个叫曹闯的学生，长得虎头虎脑，留着小平头，头发短短的、直直的，见到他的头，就容易使人想起疏散、齐刷刷的毛刷子。他一刻也不闲着，再冷的天，头上也渗着汗珠，冒着热气。一个“闯”字活画出了他的个性特点。从一年级起，每天都有小朋友到办公室告他的状。不是把小同学撞倒，就是把别人的文具盒哗啦一声碰在地上。

他一个人坐一张桌子，即使这样，他也能搅得四邻不安。有时，我真想找根绳子，一头拴在他的耳朵上，一头攥在我手里，时时拽拽，给他提个醒儿。

三年级时的一天下午放学不久，我正在改作业