第三节 数学思想方法及其教学.docx

第三节数学思想方法及其教学

一、数学思想方法的含义

“数学思想方法”一词无论在数学、数学教育范围内，还是在其它科学中，也被广为使用。中学数学课程标准（教学大纲）已将数学思想方法列为数学目标之一。

但是，什么是数学思想？数学方法？数学事项方法？却不象数学中概念那样可以明确给出定义，只能给出一种解释或界定。

数学思想是对数学知识的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识中锻炼上升的数学观点，它在认识活动中被反复运用，带有普遍指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想。例如，字母代数思想、化归思想、极限思想、分类思想等。

数学方法是指在数学地提出问题，解决问题（包括数学内部问题和实际问题）过程中，所采用的各种方式、手段、途径等。如，变化数学形式、笛卡尔模式、递推模式、一般化、特殊化等。

数学思想与数学方法是紧密联系的，思想指导方法，方法体现思想。“同一数学成就，当用它去解决别的问题时，就称之为方法，当评价它在数学体系中的自身价值和意义时，称之为思想。”当强调指导思想，解题策略时，称之为数学思想；强调操作时，称为数学方法，往往不加区别，泛称数学思想方法。

例如，化归思想方法是研究数学问题的一种基本思想方法。我在处理和解决数学问题时，总的指导思想是把问题转化为能够解决的问题，这就是化归思想。而实现这种化归，就是将问题不断的变换形式，通过不同的途径实现化归，这就是化归方法，具体的划归方法有多种，如恒等变换、解析法、复数法、三角法、变量替换、数形结合、几何变换等。

二、中学数学思想

数学思想是数学教学的重要内容之一。重视与加强中学数学思想的教学，这对于抓好双基、培养能力以及提高学生的数学素质都具有十分重要的作用。为此，下面择要探讨有关中学数学思想的问题。

（一）用字母、符号、图象表示数学内容的思想

数学学科与其它学科的一个显著区别，在于数学中充满了字母、符号、图形和图象，它们按照一定的规则表达数学的内容。这些字母、符号、图象、图形就是数学语言。数学发展史表明，数学的发展与数学语言的创造和运用密切相关。前苏联A.A.斯托利亚尔在《数学教育学》里指出：数学中“符号和公式等人工语言的制订是最伟大的科学成就，它在很大程度上决定了数学的进一步发展。今天越来越明显，数学不仅是事实和方法的总和，而且是

（也许甚至首先是）用来描述各门科学和实际活动领域的事实和方法的语言。”数学语言可分为两种：一种是抽象的符号语言；另一种是较直观的图象（图形）语言，通过它们表达概念、判断、推理、证明等思维活动。用数学符号（数字、字母、运算符号或关系符号）表示

数学内容，比用自然语言表示要简短得多。例如，余弦定理用自然语言表述是“三角形的任

一边 的平方，等于其它两边

倍”，如果用数学语言表达，则是

的平方和，减去这两边与它们夹角 的余弦的积的两

。两者比较，数学语言可大大缩

短语言表达的“长度”。运用数学语言可以使数学的叙述、计算和推理简单明了，才能大大简化和加速思维进程，使数学成为充满活力的运行系统。数学符号的使用极大地推动了数学的发展。有人把十七世纪叫做数学的天才时期，把十八世纪叫做数学的发展时期，这两个世纪数学之所以取得较大的成就，原因之一是大量创造并使用数学符号。数学符号简化的记法，常常是深奥理论的源泉。

数学语言的功能可按符号和图象在数学中的作用，归纳为以下几方面：

（１）表示数的字母或几何图形的符号，具有确定的符号意义的功能。

①用字母表示数。法国数学家韦达于1591年在代数中建立了抽象的符号，他和笛卡尔先后用拉丁定母 表示已知数，用 表示未知数。

瑞士数学家欧拉于1736年首先用 表示自然对数的底，而 恰是他名字的第一个字母，沿用下来具有纪念意义。

英国数学家琼斯于1706年首先用周）。

表示圆周率，这符号源于希腊文 （圆

欧拉于1777年首先用法文imkginaaire（虚的）第一个字母表示虚数单位。

②用字母和符号表示几何图形。如用 表三角形的三边，用相应的大写字母

分别表示 所对的角，这是欧拉首先倡导的。

此外，在几何中用 表示角，用 表示三角形，用 表示平行四边形，用 表示圆，用 表示平行等，这些是数学中的象形符号。

（２）数学符号具有形成数与数、数与式、式与式之间关系的功能。

符号“ ”表示相等，这是1557年英国列科尔德引入，后经德国莱布尼兹倡议把它作为相等关系的符号。

符号“ ”、“ ”分别表示大于、小于，这是十七世纪哈里奥特创造的。

符号“”，“”，“”分别表示集合论中元素与集合间属于关系，集合与集合之间的包含关系、包含于关系。这是1889年意大利皮亚诺首先使用的。

符号“∽”、“≌”分别表示几何图形的相似与全等关系，这是莱