平均数差异的显著性检验市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

李毓秋心理与教育统计学E-mail：lyqzhuhai@第1页第1页

第十一讲平均数差别明显性检查-1第2页第2页

一．平均数差别明显性检查统计量及计算公式平均数差别明显性检查时,统计量基本计算公式为:Ｈ0：μ1＝μ2第3页第3页

1．两总体正态，总体原则差已知总体原则差已知条件下，平均数之差抽样分布服从正态分布，以Ｚ作为检查统计量，计算公式为：（11．1）第4页第4页

⑴．两样本相关（11．2）⑵．两样本独立（11．3）第5页第5页

两样本相关判断两个样本数据之间存在着一一对应关系时，称两样本为相关样本。常见情形主要包含三种：一是同一组被试在前后两次在同一类测验上结果；二是同一组被试分别接受两种不同试验测验结果；三是按条件相同标准选择配对试验结果。第6页第6页

例1:某幼稚园在儿童入园时对49名儿童进行了比奈智力测验(σ=16)，结果平均智商为106。一年后再对同组被试施测，结果平均智商分数为110。已知两次测验结果相关系数为r=0.74，问能否说伴随年龄增长和一年教育，儿童智商有了明显提升？第7页第7页

解题过程提出假设：H0:μ1≥μ2H1:μ1＜μ2选择检查统计量并计算正常儿童智力测验结果，能够认为是从正态总体中随机抽出样本。总体原则差已知，而同一组被试前后两次测验成绩，属于相关样本。因此平均数之差抽样分布服从正态分布，应选取Ｚ作检查统计量，并选择相关样本、总体原则差已知计算公式。第8页第8页

计算提醒：σ1＝σ2＝16第9页第9页

拟定明显性水平明显性水平为α=0.05做出统计结论单侧检查时Ｚ0.05=1.65，Ｚ0.01=2.33而计算得到Ｚ=1.71﹡Ｚ0.05＜|Z|＜Ｚ0.0１，则概率0.05＞P＞0.01差别明显,应在0.05明显性水平接受零假设结论:能够说伴随年龄增长和一年教育，儿童智商有了明显提升。第10页第10页

2．两总体正态，原则差未知，

方差齐性，n1或n2小于30总体原则差未知条件下，平均数之差抽样分布服从t分布，以t作为检查统计量，计算公式为：（11．4）第11页第11页

⑴．两样本相关还能够计算为（11．5）（11．6）第12页第12页

⑵．两样本独立（11．7）第13页第13页

例２：为了揭示小学二年级两种识字教学法是否有明显性差别，依据学生智力水平、努力程度、识字量多少、家庭辅导力量等条件基本相同原则，选择了10对学生，然后把每对学生随机地分入试验组和对照组。第14页第14页

试验组施以分散识字教学法，而对照组施以集中识字教学法。后期统一测验结果试验组平均成绩为79.5，原则差为9.124；对照组平均成绩为71.0，原则差为9.940，两个构成绩相关系数为0.704。问两种识字教学法教学效果是否有明显差别？第15页第15页

解题过程：1．提出假设H0:μ1=μ2H1:μ1≠μ22．选择检查统计量并计算两种识字教学法测验得分假定是从两个正态总体中随机抽出样本,它们差数总体也呈正态分布。两总体原则差未知，因此平均数之差抽样分布服从t分布，应以t为检查统计量。第16页第16页

两样本为配对试验结果，属于相关样本，已计算出相关系数，因此选公式（11.5）计算。第17页第17页

表11-1两种识字教学法教学效果差别检查计算表序号试验组X1对照组X2d=X1-X212345678910937291658177898473707674805263628285647217-2111318157-19-22894121169324225491814总和795710851267第18页第18页

还可计算为第19页第19页

例3：从高二年级随机抽取两个小组，在化学教学中试验组采用启发探究法，对照组采用老式讲授法教学。后期统一测试，结果为：试验组10人平均成绩为59.9,原则差为6.640；对照组9人平均成绩为50.3，原则差为7.272。问两种教学办法是否有明显性差别？（依据已有经验，启发探究法优于老式讲授法）第20页第20页

解题过程：1．提出假设H0:μ1≤μ2H1:μ1＞μ22．选择检查统计量并计算两组化学测验分数假定是从两个正态总体中随机抽出独立样本,两总体原则差未知，经方差齐性检查两总体方差齐性，两样本容量小于30。因此平均数之差抽样分布服从t分布，应以t为检查统计量，选取公式（11.7）计算。第21页第21页

计算第22页第22页

3．两总体非正态，

n1和n2不小于30（或50）总体原则差未知条件下，平均数之差抽样分布服从t分布，但样本容量较大，t分布靠近于正态分布，能够以Ｚ近似处理，因此以Z′作为检查统计量，计算公式为：（11．8）第23页第23页

⑴．两样本相关（11．9）第24页第24页

⑵．两样本独立