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《风雨吟》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
1.掌握《风雨吟》中的生字新词，理解诗歌的基本内容。
2.学会分析诗歌中的修辞手法和表达技巧。
（二）过程与方法
1.通过朗读和讨论，培养学生的语感和理解力。
2.引导学生学会从诗歌的意象和情感中提炼主题。
（三）情感态度与价值观
1.感受诗人对祖国的深情和责任感。
2.激发学生对民族命运的关注和思考。
二、教学重点
（一）诗歌的意象分析
1.理解“风”和“雨”的象征意义。
2.分析“郊原”和“房舍”的比喻手法。
（二）诗歌的情感表达
1.探讨“年轻舵手的心”所蕴含的深层含义。
2.体会诗人在苦难中的忧思和使命感。
三、教学难点
（一）诗歌的深层主题理解
1.理解诗歌中“大地”和“风雨”的象征意义。
2.引导学生深入探讨诗歌所反映的时代背景。
（二）诗歌的修辞技巧运用
1.识别并分析诗歌中的修辞手法。
2.学会运用这些技巧进行自己的创作。
四、教学过程
（一）导入新课
1.激发兴趣，引入主题
通过提问的方式，引导学生思考“风雨”在不同情境下的含义。例如：“同学们，当你们听到‘风雨’这个词时，你们会想到什么？”让学生自由发言，分享他们的想法。接着，教师可以指出，风雨不仅仅是自然现象，也可以是生活中的挑战和困难。然后，引出《风雨吟》这首诗，说明它是怎样通过风雨来表达诗人的情感和思考。
2.背景介绍，建立情境
简单介绍诗人芦荻的生平和创作背景，让学生了解这首诗是在什么样的历史时期创作的。可以这样表述：“芦荻，原名陈培迪，是广东南海的一位诗人。这首诗写于1941年，那是一个中华民族面临严峻考验的时期。诗人通过自己的笔触，表达了对国家和民族命运的深切关怀。”通过背景介绍，帮助学生建立起对诗歌情境的基本理解。
3.朗读课文，感受语言美
教师首先示范朗读《风雨吟》，注意语音语调，传达诗歌的情感。接着，邀请几名学生朗读，其他学生聆听并思考：诗歌中的哪些词语或句子最能触动你？朗读结束后，组织学生分享他们的体会，教师适时点评，指出诗歌的韵律和节奏特点，引导学生感受诗歌的音乐美和形式美。
（二）新课呈现
1.诗歌朗读与感受
我们要通过朗读来感受《风雨吟》的节奏和韵律。我会先示范朗读一遍，然后请同学们跟着我一起读。注意，朗读时要注意诗歌的停顿和重音，这样可以帮助我们更好地理解诗歌的情感和意境。比如，“风从大地卷来，雨从大地奔来”，这里的“卷”和“奔”要读得有力，体现出风雨的猛烈。
2.逐句解析与生字新词学习
我们将逐句解析诗歌，同时学习其中的生字新词。例如，“郊原如海，房舍如舟”，这里用“海”和“舟”作比喻，形象地描绘了风雨中的景象。我们要理解这些比喻背后的深层含义，并学习如何运用到我们的写作中。同时，注意“郊原”的“郊”字，它的意思是城外的地区，而“房舍”的“舍”字，是房屋的意思。
3.意象与象征意义探讨
我们要深入探讨诗歌中的意象和象征意义。比如，“我有年轻舵手的心”，这里的“舵手”不仅是驾驶船只的人，更象征着诗人对国家命运的担忧和责任感。我们要引导学生思考，如果你是诗人，面对这样的风雨，你会有怎样的感受和行动？通过这样的讨论，让学生更深刻地理解诗歌的主题和情感。
（1）小组合作探究
为了更好地理解诗歌，我们可以将学生分成小组，每组选择一个意象或象征进行深入分析，并准备一个简短的展示来分享他们的发现。比如，一组可以分析“风”和“雨”的象征意义，另一组可以探讨“年轻舵手的心”所蕴含的情感。
（2）情感体验与表达
在理解了诗歌的深层含义后，我们可以让学生尝试将自己的情感融入到诗歌中，进行情感体验与表达。比如，让学生模拟诗人在风雨中的情景，用第一人称表达自己的感受和决心。
（3）创意写作练习
我们可以让学生发挥创意，写一首自己的“风雨吟”。鼓励他们运用诗歌中的比喻和象征手法，表达自己对生活中风雨的感受和态度。通过这样的写作练习，不仅可以加深学生对诗歌的理解，还能培养他们的创造力和表达能力。
（三）深入探究
1.意象分析与讨论
（1）引导学生回顾诗歌中的意象，如“风从大地卷来，雨从大地奔来”，让学生描述这些意象给他们带来的感受。
（2）接着，组织学生分组讨论这些意象背后的深层含义，例如“风”和“雨”可能象征着什么，以及“郊原如海，房舍如舟”如何反映了诗人的情感。
（3）教师总结学生的讨论，指出“风”和“雨”在诗中不仅是自然现象，也象征着社会的动荡和民族的苦难。
2.象征意义的挖掘
（1）通过提问，激发学生思考“年轻舵手的心”在诗中的象征意义，让学生尝试从不同角度进行解读。
（2）教师引导学生联系时代背景，探讨诗人如何通过“年轻舵手”的形象，表达对民族命运的忧虑和对未来的希望。
（3）通过比较分析，帮助学生理解“大地”和“风雨”的象征意义，指出它们如何反映了当时中国
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