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教学课题结题报告

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前言

课题级别：市级教研立项课题

课题名称：初中化学教学最优化研

究

课题类别：学科教学方法

课题组组成：本课题由市教研室原

化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师

设计和组织，全市中学共同参加，课题

组成员共15人。99年7月蔡秀珍老师退

休，99年10月市教育科研办公室将该课

题定为市级课题，经教研室和化学科同

意，由化学科负责初三教研的傅兴春老

师担任课题组长，继续进行本课题研究。

课题提出过程：二十世纪九十年代

后期，全国教学研究的总动向是加强基

础教学，提高学习能力。我室化学学科

对课堂教学优化进行了调研分析，发现

老师教学的优化是影响教学质量的重要

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因素之一。由此，我们着手对教师教学

的各种因素的内涵、实施的途径和方法

进行研究，于1999年成立了化学教学最

优化课题组。

在化学教学最优化课题研究过程

中，在99年9月以前取得的初步成效的

基础上，结合素质教育的最方向，重新

调整了研究方向，重点从教学设计方法

的优化上进行研究。

课题研究目的：创设形式多样的教

学情境，研究各种教学方式的最优化，

期望得出情境教学是激发学生学习动

力，提高教学质量的最优化方法。

课题研究对象：初三学生。

课题研究时间：1998年9月2002

年7月。

一、课题研究的理论指导

课堂教学活动是一个多种因素相互

作用、相互依赖、相互制约的动态平衡

过程。它既有教师和学生的人的因素，

又有教学过程中的教学目标、教学内容、

教学条件、教学方法、教学媒体、教学

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组织形式、班风、学风、学习结果等因

素。这些因素构成了教学活动的输入、

输出过程，教学活动是在这些因素不断

由异步、无序到同步、有序的循环中前

进和发展的。

在这些因素中，学生是教学活动的

主体，其他因素都是其学习的外部情境

因素。教师的教和学生的学的优化是影

响教与学功能的变量，主要是教师设计

的优化，使学生自身因素得到最优化的

学习情境和方式，从而提高教学质量。

学习过程是以学生的全部心理活动

为基础的，学习过程的顺利进行，仅有

一定的认知过程的心理结构是不行的，

还必须有一系列的意向过程中的条件配

合，使其互相促进，才能达到学生自主

行为的充分表现。

在诸多的情境因素中，教师既是教

学活动的组织者和信息的传播者，又是

学生学习反应输出信息的接收者。因此，

教师在教学中的功能，应在用课程和教

材铺设的道路上，努力创设各种教学情

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境，激发学生学习的意向心理条件，促

进认知过程的心理结构的发展，积极开

展学习的动力和阻力的相互消长斗争，

用教学效果的反馈强化，增进学生学习

动力的加速度，使教学活动成为一个省

力、高效、完成教学任务的认识和发展

过程。教师的主导作用，应是在如何发

挥学生主体作用中的主导作用，着眼于

培养学生的主体精神和创新能力。

教学活动中创设的教学情境是为教

学目标服务的，应有明确的主体、行为、

条件、标准，并以教学需要为基础，以

确立解决教学问题的步骤为目的，以教

学效果达到最优化。课题初中化学教学

的最优化行动研究就是研究如何把化学

教学活动中师生间的各种行为关系，放

在一定的组织形式、途径、媒体和方法

等情境中，构成教学的空间结构和时间

序列，激发学习的动机、兴趣、情感、

意志等意向心理条件，促进其认知心理

结构的发展，使师生在具体的时间、地

点和条件下，处于同课题、同步、同时