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成人职教人本主义发展前景

本文作者：陈福祥单位：河南大学成人教育研究所

通过对国内外成人教育发展的历时考察，我们不难发现，在不同的国家、地区以及该国家、地区不同的发展阶段，成人教育发展的主题、重点是不尽相同的。相对普通教育，成人教育和一个国家、地区的经济社会发展联系更加紧密。这是因为，成人教育的对象是承担一定社会责任的从业人员，他们更直接地参与现实社会的管理和发展。目前，我国在全面建设小康社会宏伟目标的指引下，正处于加快经济社会发展的重大战略机遇期。与此同时，随着社会主义市场经济体制的建立，尤其是加入WTO以后，我国经济融入世界全球化浪潮的步伐大大加快，这必然带来产业结构和就业结构的深刻变革。

正如彼得bull;卡普利所说，过去那种看起来像是婚姻的工作关系现在已经不复存在了，取而代之的更像是一种约会关系，过去那种安全、长期的工作概念已变得难以想象。于是，人的职业设计和选择已不仅仅限于即将走出校门的青年，而是一个长期的、不断发展的，需要一生去实现的职业开发历程。作为对在岗人员职业发展进行提高性培训，对下岗失业、转岗转业人员进行适应性职业再开发与指导的成人职业教育成为目前我国成人教育的主要表现形式。这当然不是时下所谓的成人教育替代论、消亡论，而是在理性思索后的应然选择。我们既要认识到现阶段大力发展成人职业教育的紧迫性和重大意义，又要避免把职业教育仅仅囿于操作技能培训和技能速成狭窄视界的传统做法。其实，职业教育有着丰富的内涵，早在上个世纪初；我国职业界的前辈黄炎培先生就明确提出了谋个性之发展的大职业教育观。然而，反观我国目前的成人职业教育，却往往存在着只注重专业、技术知识的掌握与运用，忽视成人主体的独特性及其生命意义与价值提升的流弊。人本主义是一个广泛的哲学概念，它的起源最早可以追溯到中国的孔子和古希腊、罗马的一些哲学家那里。但是，人本主义真正形成体系是在意大利文艺复兴时期，它以人权反对神权，以人道反对神道，推崇人的自由和尊严。

19世纪末20世纪初，针对科学霸权对人类生活的种种异化，人本主义再次风云突起，表现在哲学、心理学等诸多领域。其中尤以人本主义心理学对教育理论与实践影响最大。它关注人的价值和尊严，关心每一个人的固有潜力的发展，强调人的选择性、创造性、自我实现等内在品质，反对为强调客观而忽视意义，认为经验是研究人类的基础。总之，这种观点的中心是人，是一种能够自我发现并与他人和社会建立联系的人，它与终身教育、终身学习的思想是相契合的。成人职业教育应当以人本主义为指导。

1、关照成人教育需求

教育需求是个体‘或组织、社会*想要变成的状态与他们目前状态间的差距，是愿望与现实的距离。人本主义者认为，在教育背景中，学习者总是有选择地去感知那些他认为必要的、重要的或者有意义的东西，任何一门学科的意义都有赖于个人的目的、兴趣、态度和信仰等。成人学习者是承担一定社会责任的从业人员，具有一定的知识结构和工作经验，他们是带着问题来参加学习的。这就决定了成人职业教育不能照搬普通教育的模式，按部就班地进行，而应按需施教。需求测评是成人职业教育的起点。这里的需求，不仅指教育内容之需，还包括教育形式之需。成人学习者的特殊性决定了他们的学习很容易受到来自家庭、社会诸多因素的影响与制约。因此，成人职业教育要尽量满足成人学习者的多元需求，依据他们不同的起点、层次和专业采取灵活多样的形式进行：教学内容要紧密联系工作实际，突出学用结合；要改变传统的管理模式，实行选课制和弹性学习期限为特征的学分制，解决目前比较突出的工学矛盾等问题。

2、凸现成人自我意识

自我意识是人在社会交往中随着语言和思维的发展，在逐渐认识到自己的存在和力量、自己和别人的关系、自己的义务的基础上形成和发展起来的。它表现为自我概念、自我评价和自我理想的统一。自我概念是人本主义的重要范畴之一。人本主义者认为，当个人逐渐成熟时，他的自我概念便从依赖型变为自我指导型。而当一个人成为一个自我指导型的人，即成为一个自主性的成人时，学习会变得更加富有意义。这就要求学习环境必须是鼓励性、协作性、灵活性的。因为，只有在这样的环境下，成人才能感到别人的接受和尊重，才能确定自己的学习需求、调整自己的学习进程、评价自己的学习效果。成人在生理和心理上已基本成熟，他们具有强烈的自我意识，一定的独立性和自我指导性；他们一般积累了丰富的生活经验，这是成人学习的重要基础和丰富资源。因此，成人职业教育应当采用不同于普通教育的教学模式，强调学习者经验的参与，结合学习者的生活情景，运用参与式、互动式与案例式等教学方法。

3、提升成人创造潜能

人本主义者认为，自我成长、自