高中生物_孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

教学设计

【教学目标】

（1）通过分析孟德尔遗传实验的过程，学会科学的研究方法。

（2）运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。

（3）尝试进行杂交实验的设计。

（4）阐明分离定律。

（5）以分离定律的发现过程为载体，通过分析孟德尔豌豆杂交实

验的科学方法，确立严谨的科学态度和勇于创新的精神。培养生命观

念、理性思维、科学探究等生物学核心素养。

（6）通过总结孟德尔成功的原因，初步体会用数学思维解决生物

学问题的科学性和有效性，感受科学家们坚持不懈的追求科学真谛的

执着精神。

【教学重点和难点】

重点

（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。

（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

（3）运用分离定律解释一些遗传现象。

难点

（1）对分离现象的解释。

（2）假说-演绎法

【教学过程】

上课之前我们先来做一个小测验：请同学们把双手伸出来，五指

分开，然后自然交叉。与周围同学比较一下，有没有不同？（学生会

发现：有的同学左手大拇指在上，有的右手大拇指在上。）据说，左

手拇指在上的人会成为艺术家，而右手拇指在上的人会成为科学家，

那么，你将来是会成为艺术家还是科学家呢？我们所表现出来的特征

称为性状。左手拇指在上和右手拇指在上是一对相对性状。与此相似

的还有，图片展示：有耳垂和无耳垂；双眼皮和单眼皮；有酒窝和无

酒窝等等。你是否注意过，你的这些性状是与父亲相似，还是与母亲

相似？亲子代之间的相似性称为遗传。遗传是生物界普遍存在的现象，

那么，遗传有没有规律可循呢？

为了研究遗传的规律，在19世纪植物杂交实验盛行。当时有人

做了这样的一个实验：一株红花牡丹与一株白花牡丹杂交，子代牡丹

开出了粉红花。

那时的人们认为两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代内混

合，使子代表现出介于双亲之间的性状。就像一瓶蓝墨水和一瓶红墨

水倒在一起，混合液是另外一种颜色，再也无法分出蓝色和红色。若

杂交后代自交，性状不会分离。这种观点被称为融合遗传。融合遗传

是1868年由达尔文提出的，在19世纪这种观点被人们普遍接受。

但是，在当时，有位年轻人并不这样认为。这位年轻人就是后来

被称为遗传学之父的孟德尔。孟德尔在维也纳大学进修过物理、化学

、数学、动物学、植物学，而且成绩非常优异！看来敢于质疑，敢于

创新是要有丰富的知识做基础的。然而，要否定别人的观点是要有依

据的！如果你生活在19世纪，如果你是孟德尔，你打算怎么去否定

融合遗传的观点呢？

……

大家的想法都很好，任何的理论都需要以实验为基础。其实，我

们课前下发的预习任务清单就是以孟德尔否定融合遗传而发现分离

定律的过程为主线的。接下来，课堂就交给你们了，让我们根据预习

任务清单上的任务顺序请同学们汇报你们的学习结果，以完成分离定

律的学习。

一、预习任务清单课前引领，课上汇报学习成果

德育教育渗透：以分离定律的发现过程为载体，通过引领学生分

析孟德尔豌豆杂交实验的科学方法，帮助学生确立严谨的科学态度和

勇于创新的精神。培养学生生命观念、理性思维、科学探究等生物学

核心素养。

预习清单任务内容：

1、正确选择实验材料

（1）孟德尔选择了什么植物进行杂交实验的？

（2）为什么选择这种植物？请至少答出该植物适合做遗传学实验材

料的3个特点。

2、确定杂交实验的实验步骤

（1）如何让具有相对性状的豌豆的遗传物质“混合”在一起？

（2）对于自花传粉的豌豆如何实现杂交？

（3）按照融合遗传的观点分析，高茎与矮茎杂交的结果应该是怎样

的？

（4）实际的杂交结果，F1的性状表现为？

（5）通过杂交，亲本的遗传因子在F1中“混合”，如何进一步实验

以说明F1中“混合”的遗传物质是可以分离的而不是融合的，不可

分离的？

（6）如何处理实验结果才能更容易发现其中的规律？实验结果表现

为？

（7）F2中出现接近3:1的性状分离比是偶然的吗？

3、尝试解释杂交实验的实验现象，构建假说

孟德尔用高茎豌豆与矮茎豌豆做亲本进行杂交。按照融合遗传的

观点，杂交后代F1（子一代）的茎的高度应该表现出介于两个亲本

之间的高度”。而杂交结果显示，F1全部都是高茎豌豆！看来并没

有相互融合！按照融合遗传的观点，在子代体内混合的遗