高中生物必修2《第5章遗传信息的改变第1节基因突变》132北师大教案设计.pdfVIP

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《基因突变》的教学设计

银川高级中学

白雪梅

一、教材分析

《基因突变》选自高中生物教材《（必修二》第四章第一节。

从教材内容看，在之前学生已经学习了遗传定律、遗传物质

的本质，对生物的遗传和变异现象有一定的了解。本节课内

容包含了两种可遗传变异基因突变和基因重组，而基于前面

已经学习了自由组合定律和减数分裂知识，学生们对于基因

重组已经有了一定的了解，在这个知识点处理上应注重对学

生实际理解能力和图形分析能力的培养，通过实践提高学生

的认知能力。这节课的重点和难点就集中于基因突变这个知

识点，要通过多种途径来加深对基因突变的内涵和外延的理

解。

二、教学目标及重难点

本节课在设立教学目标时遵循这一原则，突出“知识任务化、

任务问题化、问题情景化”，通过学生完成具体的学习任务

最终完成教学目标。本节课的具体学习目标有以下几点：

1.通过DNA中某段基因结果的对比分析，构建基因突变的概

念，并能解释说明人类镰刀型贫血症的病因。

2.通过实例分析，回顾基因指导蛋白质合成的过程，分析说

明基因突变与性状之间的关系，形成比较、推理、归纳的科

学思维。

3.通过视频展示基因突变与生活的联系，形成热爱生命，选

择健康的生活方式的社会责任感。

三、教学方法及教具

针对教学内容和教学目标，选择的教学方法为：情境教学法.

问题教学法.小组讨论法.学生分析归纳法。

教学流程大体为：提出问题──观察现象──分析探索──

得出结论。

针对学生的认知规律，由熟悉到陌生，引导学生逐渐掌握所

学知识。

教具：多媒体.

四、课时安排

1课时

五、教学过程：

【导入】视频，蜘蛛侠

是什么让蜘蛛侠拥有了超能力？我们能不能也可以像蜘蛛

侠一样拥有超能力呢？

了解了本节课基因突变，我们就会找到想要的答案。提出变

异的概念。然后思考这种变异可以遗传么？如果是遗传物质

改变，会不会遗传给后代呢？

学生活动：通过导学案预习，完成检查导学案，并阅读学习

目标、熟悉各组任务。

先导入“变异”的学习：

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课件展示两幅图片（柳叶眉和太空椒），引领学生了解“变

异”现象。

教师提问：两种情况分别是什么变异变异？能遗传吗？

教师归纳：可遗传变异和不可遗传变异。掌握可遗传变异的

三种类型，由此导入本节课题《基因突变和基因重组》。

课件展示本节课教学目标和重难点。教师点拨总结：变异分

为不可遗传的变异和可遗传的变异，可遗传的变异包括基因

重组.基因突变和染色体变异。这节课我们来探讨基因突变

和基因重组这两种变异。

【教学重点1】

（一）基因突变

资料呈现：1910年，一位美国黑人青年由于发烧和肌肉疼痛

到医院看病，医生检查发现，他患的是当时人们尚未认识的

一种特殊的贫血病──镰刀型细胞贫血症。（附正常红细胞

和异常红细胞的图片）

教师阐述:我们知道，正常人的红细胞是圆饼状的，而镰刀

型细胞贫血症患者的红细胞却是弯曲镰刀状的。这样的红细

胞容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡。这种

病是怎样形成的呢？我们一起来探究。

教师多媒体呈现：血红蛋白分子的部分氨基酸顺序

正常……缬氨酸—组氨酸—亮氨酸—苏氨酸—脯氨酸—谷

氨酸—谷氨酸—赖氨酸—

异常……缬氨酸—组氨酸—亮氨酸—苏氨酸—脯氨酸—缬

氨酸—谷氨酸—赖氨酸—

学习任务：找出镰刀型细胞贫血症患者血红蛋白分子异常的

原因。

学生对比回答:谷氨酸被缬氨酸替换。

学生借助学案中“思考与讨论”和密码子表分析推测相应的

DNA分子的碱基片段发生了什么变化？

学生分析后回答：T//A

被

A//T取代。

教师总结：

直接原因：蛋白质中氨基酸被替换

。

根本原因：碱基对替换。

教师设计一个DNA片段。课件展示DNA片段中碱基对的三种

变化，引导学生归纳出基因突变的概念

1.基因突变的概念：DNA分子中发生碱基对的替换.增添和缺

失，而引起的基因结构的改变。

2.实质：基因结构的改变

教师提供DNA分子中增添.缺失或替换一个碱基对的4中情

况。

学生活动：以小组为单位展开活动，分别记录下转录后的

mRNA及翻译后的氨基酸序列。

让各组学生派代表到黑板上展示4种情况。

教师进一步提问：这些种情况对性状的影响程度大小。

分析得出：一般情况下，增添或缺失一个碱基对引起的基因

突变影响大于替换引起的基因突变。

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【设计意图】通过模型的构建过程，充分发挥了直观教学的

作用，学生们在亲身实践中发现了基因突变发生的几种情况，

突破了这个抽象的概念，并利用了前面转录和翻译的知识来

解决分析了基因