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2024-07-01 发布于浙江
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2024年班主任工作中心理学理念的应用

班主任工作中心理学理念的应用

我们总会埋怨班主任工作很苦、很累，莫非，班主任工作真的没有一个华蜜的出口吗？

我是一名心理老师，四年前担当班主任工作。老师节，毕业班孩子的探望，长长短短的祝愿短信，让我深深感到华蜜。始终都信任，付出多少辛苦，就会收获多少华蜜。在当班主任之前，这是一个小学科老师无法体验到的华蜜。

但我明白，收获这份华蜜之前，也经验了许多苦痛与艰辛。

初为班主任的我，惶恐、担心、焦虑、急躁、防备，随时打算接受家长和学生的评判及质疑。曾走入很多误区，曾作困兽之斗。

渐渐安静下来，不断反思，专心理学学问，分析自身存在的问题，专心理学理念指导自身班主任工作，不断告诫自己敬重规律、按规律办事，最终渐渐起先体会到做一个班主任的华蜜。

下面，就是心理学理念在自身班主任工作中的应用，也是自我成长和找寻华蜜的过程。

1、钻牛角尖

许多老师都会善意地表扬：金瑾对工作太仔细负责了。制定一项我认为特别重要的班规，就肯定要求全班每一个人100%执行。比如集体活动，要求每一个同学都必需参与；7:20要求每一个学生必需到校，什么事都要根据我的方式去做确定会有例外的状况，可我接受不了，与学生反复较劲，熬煎与自我熬煎。当较真变成了较劲时，我事实上已经把自己变成了一个孩子，已经降到学生的高度与他们较量，而失了一个老师应有的度量和才智。这样的较劲，很简单激起学生的逆反心理，使一些问题行为固着。

当感到精疲力竭，甚至苦痛不堪时，起先反思自己的问题。做事仔细当然好，但心理学中最强调换位思索，我却经常从自己的角度动身，事事要求学生按自己的方式去做，过分志向主义和完备主义。

接着追溯这一性格的成因，妈妈是个强势的人，从小对我要求严格，许多事必需严格根据她的要求去做，这在很大程度上影响着我的性格，这在心理学中称为代际遗传，许多东西，会通过家庭由父母传递给孩子。

找到了问题的根源，我不能从父母那做功，但可以在自己身上做功。因为代际遗传绝不是一个咒语，主动心理学认为：我们无法变更过去已经发生的事情，但肯定能变更那些事务对我们的影响。所以我有责任，相识自身的局限，并通过努力克服自身的局限，尽量少地将它们传递给我的孩子、我的学生。

因此到了初三和现在的新班级，不断地意识到并努力克服自身爱钻牛角尖的问题，敬重人群正态分布的客观事实，即在学习、素养、守纪等各个方面，大部分正常、一般，少数优秀，少数问题较多。每一个班，不行能没有问题行为的孩子。而再优秀的孩子，也不行能没有问题。敬重规律，才能心态平和，才能有更多宽容，才情愿想方法帮助有问题的孩子。既放过了学生，更是放过了自己。

2、心情化

心情化、敏感，也是自己的性格特点。初一初二，遇到不交作业的同学较多，或课堂纪律不好之类的问题，就会当着全班同学大发脾气。会真的因为学生特别生气或难过。班长曾对我说：老师，你太心情化了。

我明显感到自己发脾气时，学生的负面心情，他们并没有觉得自己错了，或想怎样表现得更好，只表现出烦躁和消极的反抗。因为学生年龄尚小，在遇到一些问题和错误时，他们实际希望成年人（家长和老师）告知他们该怎么办，可这时，假如成年人自身都陷入不知所措的心情化，心情发泄式地责怪而不能供应有效的方法，就会让学生更不知该怎么办，并且产生对成年人的不信任。

总结了之前的阅历教训，初三分班后，无论学生犯了多大的错误，都不随意对学生发脾气。先让自己安静下来，换个角度思索学生的错误，找到错误中主动的一面，想好了如何处理，再叫来学生，很安静地告知他没关系，无论多大的问题都能解决，情愿陪他一起面对，然后宁静地听学生说对自己问题的相识。这样，学生往往很懂事、很坦诚